任務(wù)驅(qū)動教學法在泰語語音教學中的嘗試

熊來湘

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學法能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生學習的主動性，筆者把任務(wù)驅(qū)動教學法運用到泰語語音教學中來，將再現(xiàn)式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的探究式學習，從而提高學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動 教學法 泰語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0031-01

“任務(wù)驅(qū)動”（Task-driving）教學法是教師聯(lián)系教學內(nèi)容，以提出問題的形式使學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主分析問題、解決問題的教學方法，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題能力的探究式教學方法。

任務(wù)驅(qū)動教學法多用于實踐性和操作性較強的學科，在此種模式下教師起引導(dǎo)作用，而學生是主體，主動、民主、積極地參與討論分析、實踐，從而完成“任務(wù)”（解決問題）。學生在整個過程中建構(gòu)分析、思考、探究的學習體系，從而使學生在興趣盎然中得到鍛煉。

為了調(diào)動泰語學生的學習積極性和培養(yǎng)其獨立分析、解決問題的能力且更深刻地理解和更牢固地掌握泰語語音知識，筆者對任務(wù)驅(qū)動教學法進行了認真的研究，并在泰語語音教學中作了一些嘗試。

一 任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)點

第一，便于學生更好地掌握教學內(nèi)容。學生在“任務(wù)”的驅(qū)動下，主動、輕松、自然地完成教學任務(wù)，并把所學知識和經(jīng)驗運用到解決問題的過程中，這種方法的教學效果是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。第二，提高學生學習的主動性和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學法是由傳統(tǒng)以教定學的被動教學模式向以學定教，“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的新型模式轉(zhuǎn)變。此方法使學生帶著任務(wù)在探索中學習，在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)學生的求知欲，從而培養(yǎng)其獨立探索、積極主動的自學能力。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，所有的教學內(nèi)容都是在任務(wù)驅(qū)動下進行，在完成任務(wù)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題，并自己探究出解決問題的方法，因此在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，學生學習的過程即是學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提升的過程。第四，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。在任務(wù)驅(qū)動教學模式中，教師可根據(jù)情況，將學生分成若干個小組，他們在分析問題、解決問題的過程中，組員之間可對各自的觀點、方法各抒己見，他們之間互相討論、互相幫助、互相學習、取長補短，這樣大家就可以利用集體的智慧一起完成任務(wù)。

二 任務(wù)驅(qū)動教學法在泰語語音教學中的嘗試

第一，知識鋪墊。以泰語中的前引和復(fù)輔音知識點為例，前引的教學內(nèi)容講練兩課時，復(fù)輔音的教學內(nèi)容講練兩課時。第二，任務(wù)設(shè)計。由于前引和復(fù)輔音的知識點非常相似，學生在練習中極易混淆，因此教師把2014級共計44個學生分成11個小組，每組4人，讓學生通過對兩者的對比分析，找出兩者間的異同。第三，結(jié)果呈現(xiàn)。各小組都完成任務(wù)后，教師在每個小組里隨機抽取一名學生對問題的分析過程、討論過程、解決問題的思路和得出的結(jié)論進行展示，展示的形式是靈活多樣的，可以是PPT、論述等，由學生自行決定。

三 教學效果

第一，學生討論激烈，同學間互相協(xié)作、各抒己見，學習積極性高。第二，對問題的分析、解決準確無誤。第三，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。從學生們的成果展示中可以看出，通過不同的方法，展現(xiàn)出同樣的結(jié)論。有的小組通過查閱文獻資料以論述的形式展現(xiàn)，此方法要求學生對論文寫作方法有深刻的把握；有的小組用數(shù)學的并集知識解決問題；有的小組用提問式進行解答、展示。第四，學生對知識的理解和掌握更加深刻和牢固。學生無論用何種方法展示，展示時對知識的講解和對老師的提問都回答自如。所有小組都準確地找出了兩個知識點間的差異，從而更好地掌握極易混淆的兩個知識內(nèi)容。第五，學生評價。此教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓學生對此方法做出評價并提出自己的看法，學生們認為此方法新穎，激發(fā)了學生的學習積極性和求知欲望，同時也使學生認識到團隊合作的重要性，希望以后多將此方法應(yīng)用到泰語教學中。

四 應(yīng)注意的問題

運用任務(wù)驅(qū)動教學法時應(yīng)注意的以下幾個問題：（1）任務(wù)要清楚、明了。（2）教師對知識點的理解和把握要透徹。（3）每組人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。（4）并不是所有教學內(nèi)容都適用任務(wù)驅(qū)動教學法，應(yīng)根據(jù)實際需要適時應(yīng)用，且任務(wù)不能是教材中的直接內(nèi)容，應(yīng)是學生需通過分析、理解才可以得出的結(jié)論。（5）成果展示時應(yīng)由教師隨機抽取組里的一名學生，這樣可以避免在組里偷懶的學生鉆空子。（6）考核時不應(yīng)只看結(jié)果（答案），還應(yīng)考慮學生分析、解決問題的整個過程。

五 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學法通過學生接受任務(wù)——分析任務(wù)——解答的學習探索，使學生發(fā)掘出更深層次的知識。經(jīng)過本次實踐發(fā)現(xiàn)，泰語教學中同樣可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，但并不適用任何章節(jié)內(nèi)容的教學，也不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況進行斟酌，適時適度地應(yīng)用。

參考文獻

[1]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005（6）：248～249

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〔責任編輯：林勁〕