陳鐲尹

摘要：隨著我國對外開放的進(jìn)一步深化，我國對外經(jīng)濟(jì)科技文化交流日益密切，社會對能熟練進(jìn)行英漢互譯的人才需求巨大。然而，每年只有極少數(shù)英語翻譯畢業(yè)生從事翻譯這一行業(yè)，這意味著多數(shù)本科畢業(yè)生達(dá)不到社會需要的翻譯水平。本文旨在反思本科英語翻譯教學(xué)中的不足，提出解決方案，指導(dǎo)本科翻譯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：本科；翻譯教學(xué)；翻譯實(shí)踐

一、英語翻譯供不應(yīng)求背后的問題：

隨著“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國和國際社會在經(jīng)濟(jì)，科技，文化，政治方面的交流日益加強(qiáng)，能夠熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行中英互譯的人才供不應(yīng)求。應(yīng)社會之需，中國已有六十多所高校開設(shè)了翻譯課程，向社會輸送筆譯，交替口譯，同聲傳譯等人才。然而，一方面是人才需求的居高不下，另一方面卻是多數(shù)本科翻譯專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒有從事與翻譯相關(guān)的行業(yè)，造成資源的浪費(fèi)。究其原因，主要是本科翻譯課程安排，教材選擇，教師授課方式上的問題。

二、英語翻譯專業(yè)本科教學(xué)的不合理

1、課程安排的不合理

學(xué)分設(shè)置不合理。高校翻譯專業(yè)的口語和聽力兩科學(xué)分設(shè)置普遍偏低，通常只有一學(xué)分，而這很容易誤導(dǎo)學(xué)生，使他們忽視口語和聽力的訓(xùn)練。在大學(xué)里按學(xué)分分配各科的精力是非常普遍的事，于是口語和聽力的低學(xué)分設(shè)置產(chǎn)生了中國特有的，廣為詬病的“啞巴英語”現(xiàn)象。而眾所周知，一個合格的譯者必須熟練掌握兩種語言。試問，一個聽不懂也說不出口的英語學(xué)習(xí)者又怎么能具備一個譯者基本的素質(zhì)呢？

翻譯課程起步晚，教得快，難以消化。通常翻譯專業(yè)的學(xué)生在大三才開始學(xué)習(xí)翻譯理論與技巧，大一大二通過泛讀，聽力，口語，寫作，英美國家文化等課程打下學(xué)科基礎(chǔ)。然而，這種“打基礎(chǔ)”的課程安排讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，自我懈怠，專業(yè)水平不升反降。因?yàn)榇笠淮蠖n程較少，難度較小，不會安排自我學(xué)習(xí)的學(xué)生，逐漸墮落，以至于后來開設(shè)的專業(yè)翻譯課程對他們的難度很大。由于學(xué)校大三才開設(shè)翻譯課程，大四學(xué)生會忙于找工作，考研等，專業(yè)的翻譯課只能壓縮在一年左右的時間里學(xué)習(xí)。又因?yàn)榇穗A段涉及到筆譯和口譯，且筆譯中涵蓋了商務(wù)翻譯，文學(xué)翻譯，科技翻譯，旅游翻譯等多個領(lǐng)域，這時期的授課更像是填鴨式教學(xué)：老師忙于在規(guī)定時間完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生一時間接觸大量新知識，沒有時間進(jìn)行消化，課后也不能深入學(xué)習(xí)各種文體翻譯和口譯，學(xué)不到本專業(yè)核心課程的精髓，翻譯能力也就難以提升。

專業(yè)的區(qū)分度不高。高校里的翻譯專業(yè)在大一大二的學(xué)習(xí)與英語專業(yè)并無多大差異，而專業(yè)翻譯技巧又在短時間內(nèi)難以掌握，因此畢業(yè)生在求職時與純英語專業(yè)的學(xué)生無異，但他們在語言學(xué)上沒有達(dá)到英語專業(yè)的深度，在實(shí)戰(zhàn)能力上又不能突出自己的優(yōu)勢。這也是導(dǎo)致他們找對口工作難的原因。

2、教材選擇的不合理

聽力教材《listen to this》是由外語教學(xué)與研究出版社在2004年出版的，雖然經(jīng)典，但是許多材料落后于時代發(fā)展，不能滿足學(xué)生的需求。通行的綜合英語教材選篇都是文學(xué)性的文章，缺乏實(shí)用性。

3、教學(xué)方式的不合理

小班教學(xué)名存實(shí)亡。語言教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)。為了保證課堂質(zhì)量，讓每個學(xué)生都有機(jī)會與老師互動，大部分學(xué)校對英語翻譯采取小班教學(xué)，每班30人左右。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常只有口語和學(xué)分最高的綜合英語實(shí)踐了小班教學(xué)。一些傳統(tǒng)的讀寫課程，如泛讀，寫作，語法，英語國家文化等仍是全專業(yè)甚至全年級一起上課。不能達(dá)到預(yù)期的授課效果。

聽力與口語長期被忽視。這些是最能直觀展示學(xué)生語言水平的兩大能力，也是入門口譯的基礎(chǔ)。但在口語課實(shí)踐中，普遍存在著外教不專業(yè)，上課效率低下，學(xué)生敷衍了事等問題。許多外教是社會人士，身兼數(shù)職；有些則是在中國學(xué)習(xí)漢語。真正有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人很少。而聽力課旨在當(dāng)堂完成教材上的內(nèi)容，由于教材年代久遠(yuǎn)，學(xué)生只能獲取少量的過時的信息，依靠聽力課提升聽力的可能性很小。

課堂翻譯訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，老師蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)。翻譯專業(yè)課程大三才會開設(shè)，受學(xué)時限制，課堂上的理論講解會占大部分，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)機(jī)會很少。并且，無論是老師還是教材都偏重文學(xué)翻譯，而有重大實(shí)踐意義的商務(wù)翻譯，法律翻譯，旅游翻譯等就被忽視了。老師在點(diǎn)評翻譯時蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生在課堂上感受不到壓力，因而翻譯訓(xùn)練也就落后于職業(yè)要求。

4、教師隊(duì)伍的不合理

目前高校里外語學(xué)院中英語系老師人數(shù)最多，而作為英語一個分支的翻譯，由于其要求更高，教師數(shù)量少，質(zhì)量參差不齊。在翻譯系中，又以從事筆譯者居多，口譯老師極度稀缺。因此教授翻譯的老師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只能講授理論知識，難以指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐。

三、英語翻譯專業(yè)本科教學(xué)改革

1、實(shí)行全方位課程改革

實(shí)現(xiàn)真正的小班教學(xué)，保證一定的師生比，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

將聽力和口語的一學(xué)分提高為二至三學(xué)分。將英語詞匯，語法等偏語言學(xué)的課程改為選修，翻譯專業(yè)的學(xué)生在學(xué)有余力的條件下可以自行選修。這樣一方面可以凸顯聽力和口語的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用；一方面減少理論課的課時，為翻譯實(shí)戰(zhàn)留出時間。

將大三開的筆譯課程提前到大一，大三開始口譯教學(xué)。由于文體多樣化，筆譯分為科技翻譯，旅游翻譯，文學(xué)翻譯，商務(wù)翻譯等多個具體領(lǐng)域。學(xué)生可以從大一開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)筆譯，這樣一來可以保證筆譯課程足夠的授課時間，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)從而為口譯打下基礎(chǔ)；二來可以讓翻譯課程一開始就具有一定挑戰(zhàn)，學(xué)生不易懈怠。而經(jīng)過前兩年筆譯的學(xué)習(xí)，聽力和口語的訓(xùn)練，大三開設(shè)的口譯課程難度就會變小，學(xué)生也會更有信心。

2、選擇合適的教材

對于聽力教材，應(yīng)該淘汰舊教材，選用能適應(yīng)教學(xué)要求的新教材。對于翻譯教材，應(yīng)選內(nèi)容上涵蓋多個文體，形式上以譯文引出專題，再附專題技巧講解和練習(xí)的教材，讓學(xué)生從實(shí)踐入手，直觀地感受不同翻譯技巧的使用方法，帶著問題學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中總結(jié)。

3、完善教學(xué)方式

變傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生接收的單向教學(xué)方式為以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的教學(xué)方式。在口譯課上營造課堂壓力，模擬實(shí)戰(zhàn)口譯。在口語課上，以學(xué)生說為主，外教指導(dǎo)為輔。筆譯課上結(jié)合限時訓(xùn)練和筆譯點(diǎn)評，給學(xué)生布置課下任務(wù)。聽力課上可以選擇拓展性材料，開闊學(xué)生視野，提升課程檔次。

4、建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

規(guī)范外教聘請制度，嚴(yán)格篩選外教資歷，接收純英語國家，有語言學(xué)基礎(chǔ)和教育經(jīng)驗(yàn)的外教；大力招納有口譯經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)口譯課程；培養(yǎng)本校青年教師，鼓勵教師出國進(jìn)修，支持教師對口筆譯的研究工作；建立翻譯工作室，鼓勵教師參編口筆譯教程，與國內(nèi)外有關(guān)高校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。