王長(zhǎng)印

摘 要：眾所周知，"預(yù)習(xí)"是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。它作為學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，或是和學(xué)生互相探討解決，或是做記錄，在課堂上針對(duì)疑難點(diǎn)用心聽課，這樣學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，課堂上就能對(duì)教師提出的問(wèn)題做出快速的反應(yīng)，學(xué)起來(lái)輕松、興趣濃，教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);預(yù)習(xí);指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦如此。預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，忽視它會(huì)造成學(xué)生頭腦中知識(shí)序列的中斷，遺忘舊有知識(shí)而影響新知識(shí)的吸收，從而導(dǎo)致聽課盲目，自學(xué)能力下降。本文主要論述初中教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初中英語(yǔ)。

一、運(yùn)用發(fā)散思維預(yù)習(xí)單詞

單詞的記背往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要難題，如何打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記住盡量多的單詞？發(fā)散思維的聯(lián)想式記背是一個(gè)好方法。教師可讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則自主學(xué)習(xí)新單詞，標(biāo)記出較難記背的單詞，重點(diǎn)掌握其詞性及詞法，找出與新詞相關(guān)的派生詞、合成詞、反義詞、近義詞、形似詞以及與之有關(guān)的詞組，整合新舊知識(shí)識(shí)記。如預(yù)習(xí)單詞same時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合它的反義詞different，詞組the same as，look the same，be different from等正反識(shí)記。學(xué)習(xí)happy時(shí)，嘗試加上前綴、后綴，變成unhappy，happily，happiness聯(lián)系記憶。再如一些外形很相似的單詞，如catch，match，watch，可對(duì)比記憶。這樣既記憶新單詞，又復(fù)習(xí)舊單詞，既掌握了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，還可結(jié)合以上幾種方法，對(duì)單詞進(jìn)行分類、再整合地綜合教學(xué)。如教學(xué)外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 5中的新單詞healthy時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)拼讀規(guī)則記住詞的寫法，然后查詞典找出它的反義詞、副詞和名詞分別是unhealthy，healthily，health，接著把它們聯(lián)系起來(lái)記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、課上集體預(yù)習(xí)

集體預(yù)習(xí)的方法是，把座位相鄰的三、四位同學(xué)組織起來(lái)，臨時(shí)指定一位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)，進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求他們把要講的新課你一言，我一語(yǔ)地先串講一遍。在預(yù)習(xí)中，要讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，發(fā)揮助學(xué)作用，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生解決一些問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)表明，預(yù)習(xí)中，一般性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就解答了。學(xué)生們自己理解不了的疑難點(diǎn)，讓他們記下來(lái)，交給老師。有些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可在串組指導(dǎo)時(shí)解答。這樣比較復(fù)雜的、帶有共同性的疑難問(wèn)題就顯示出來(lái)了，教師也就可以有針對(duì)性地在新課中進(jìn)行講解了。

三、利用各種資源預(yù)習(xí)課文背景

英語(yǔ)教材每一個(gè)模塊分別圍繞一個(gè)中心話題展開，教師可以讓學(xué)生事先就這個(gè)中心話題查找相關(guān)資料，可以從書中獲得，也可以源于網(wǎng)上。這樣的課前預(yù)習(xí)能增長(zhǎng)學(xué)生的課外見(jiàn)識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

四、泛讀、精讀結(jié)合預(yù)習(xí)課文

課文預(yù)習(xí)應(yīng)按照先泛讀而后精讀的順序展開。泛讀，即快速瀏覽全文，了解每段大意和文章整體的主要思想;然后在泛讀的基礎(chǔ)上精讀。具體而言，精讀要做到以下幾點(diǎn)：

1.聯(lián)系法學(xué)習(xí)詞組

引導(dǎo)學(xué)生初步了解新單詞之后，從課文中找詞組，同時(shí)回憶已學(xué)過(guò)的與之類似的詞組，如學(xué)習(xí)look時(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的詞組，則需要區(qū)分用法，如：in front of和in the front of;in time和on time;in hospital 和in the hospital等。一些同義詞組，需要及時(shí)歸納總結(jié)，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

剛接觸英語(yǔ)的初中生，好奇、好動(dòng)、好觀察和好思考，教師應(yīng)利用這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，例如在讀到表示時(shí)間的介詞時(shí)，教師可適當(dāng)停下，讓學(xué)生思考：in the morning，at 7 oclock，on Monday，為什么同時(shí)表示時(shí)間，但三個(gè)短語(yǔ)卻用了三個(gè)不同的介詞呢？

3.善于提出問(wèn)題

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是一種技能，而提出新問(wèn)題則需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力。對(duì)此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出新問(wèn)題。如初三教材談到人口問(wèn)題時(shí)，有這樣一段話：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the worlds population.教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考問(wèn)題：Whats the population of the world？而后讓學(xué)生獨(dú)立解答，并在此基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他更深層次的問(wèn)題，在課堂上勇于提出，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與團(tuán)結(jié)合作的精神。

4.掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)向來(lái)是初中生的一大難題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鞏固舊的語(yǔ)法知識(shí)，留心每句話使用的時(shí)態(tài)和句式以及其他語(yǔ)法規(guī)則，把重要的語(yǔ)法知識(shí)用波浪線劃出，仔細(xì)琢磨。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀注釋，多看例句，進(jìn)行歸納總結(jié)。

如筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)反義疑問(wèn)句時(shí)，就讓學(xué)生認(rèn)真閱讀注釋的說(shuō)明，反復(fù)琢磨書中所給例句和課文中出現(xiàn)的句子：

He was German，wasnt he？

Your parents can swim，cant they？

You like western classical music，dont you？

You didnt go home yesterday，did you？

Tony wont come here tomorrow，will he ？

通過(guò)對(duì)上述多個(gè)句子進(jìn)行體會(huì)與分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)反義疑問(wèn)句實(shí)際上是由兩部分構(gòu)成，而前后兩部分的人稱和時(shí)態(tài)要保持一致，如果前部分是肯定句，則后部分用否定句;如果前部分是否定句，則后部分用肯定句。經(jīng)此伏筆，學(xué)生在上新課時(shí)就能輕松許多，自己就能列出一些反義疑問(wèn)句，課堂效率也因此得到提高。

5.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

適量的預(yù)習(xí)作業(yè)是自我檢測(cè)的一種手段，是對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的考查。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可參考上述四項(xiàng)內(nèi)容，將其結(jié)合起來(lái)，形成任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生形成書面成果上交。書面成果的具體的形式可以是好詞好句的摘抄、詞語(yǔ)辨析、近義詞反義詞的對(duì)比，或者是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的開端，好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生記背單詞的能力、聽力水平、閱讀能力，以及理解和歸納概括能力，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)好新課幫助很大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)中，把一般性的疑難問(wèn)題解決了，剩下難度較大的問(wèn)題，可以集中精力進(jìn)行講解，便于做到重點(diǎn)突出，精講多練。在課堂上可以用較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握得更好，從而提高課堂教學(xué)效果。為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。