李勝永
2012年廣西搭上了全國課改的末班車,少數(shù)民族自治地區(qū)教育的水平程度與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較有一定差距,很多教育發(fā)達(dá)地區(qū)的課改經(jīng)驗、課堂模式無法復(fù)制,因此自己必須結(jié)合自己的實際情況去不斷摸索、嘗試,以求探索出一種具有本土特色的適合自己的課堂改革模式。相對于其他地區(qū)廣西的最大特點是山區(qū)多,經(jīng)濟不發(fā)達(dá),信息相對閉塞,農(nóng)業(yè)是最主要的經(jīng)濟來源,缺少文化氛圍的熏陶,譬如筆者所在的廣西陸川縣就相當(dāng)有代表性,本地學(xué)生大多表現(xiàn)出一種拘謹(jǐn),性格比較內(nèi)向,在上課中積極思考問題,踴躍回答的比較少,一些課改的模式在本地難統(tǒng)一展開,因此課改須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情開展,根據(jù)不同學(xué)校的實際去實踐探索,走有本地特色的“先學(xué)后教,以學(xué)定教”之路是我們在進(jìn)行多種課型教學(xué)嘗試之后最能調(diào)動學(xué)生思考積極性,提高課堂效率的方法。
語文課堂教學(xué)的核心是“惜時增效,輕負(fù)高效”,教師通過有效施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)是語文課堂的根本,然而如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性達(dá)到課堂效率的最大化,是每個老師都要思考的問題。有位心理學(xué)家曾強調(diào):“一切真理都要學(xué)生自己獲得,或者由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是簡單地傳遞給他?!庇纱丝梢?,學(xué)生對知識的重建是轉(zhuǎn)化吸收的前提?!跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就完全符合這一認(rèn)知心理特點,我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教,以學(xué)定教,先從確立課堂目標(biāo)抓起——根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情建立一個使每一位學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)目標(biāo),然后明確本節(jié)的自學(xué)要求,發(fā)放自習(xí)指導(dǎo)材料、練習(xí)布置學(xué)生限時完成,學(xué)生根據(jù)老師自學(xué)要求自學(xué),教師課堂巡視檢查學(xué)生自學(xué)中的問題,前階段用時二十分鐘,后半節(jié)學(xué)生以小組為單位匯報自學(xué)結(jié)果,最后是糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果,課堂形式是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),教師當(dāng)堂點評批改作業(yè)。
“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”,出發(fā)點是鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí),如果在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問,就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生再開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是在有教師的明確指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,把課堂或者說教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo),提出自學(xué)的要求,進(jìn)行學(xué)前的指導(dǎo),學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)思考題,在教師規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測性練習(xí)。自主學(xué)習(xí)的形式有多種,根據(jù)需要作安排,一般先讀課文、看注釋、梳理思路、落實基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與課文相關(guān)的習(xí)題,拓展思維。
“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題,教師再去點撥。這時的老師,就是和學(xué)生一起去探討問題,交流對話,進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。在小組總結(jié)階段,對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查,重點放在“弱勢群體”上,讓他們說、談、演、寫。在后半節(jié)教學(xué)檢查課上,注重體現(xiàn):重點學(xué)生(弱勢群體)和重點問題;讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶;教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時對學(xué)生因材施教,從而達(dá)到學(xué)生互相促進(jìn)的目的。“后教”可以是教師教學(xué)生,也可以是學(xué)生教學(xué)生?!敖獭辈粌H僅是由知識本身的性質(zhì)決定的,同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。“以學(xué)定教”要求教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度施教,使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,符合學(xué)生的成長規(guī)律。體現(xiàn)了一切從學(xué)生實際出發(fā)的理念,根據(jù)不同學(xué)生的水平來制訂教學(xué)目標(biāo),普通中學(xué)的學(xué)生水平不能套用重點中學(xué)的目標(biāo),必須根據(jù)學(xué)生實際把目標(biāo)建立在讓大部分學(xué)生能完成的基礎(chǔ)上,避免過高的目標(biāo)讓學(xué)生生畏,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對普通中學(xué)學(xué)生尤為重要,在制訂目標(biāo)中體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵關(guān)懷。在教學(xué)過程中,教師只是把任務(wù)要求講解清楚,并不急于講解操作步驟和操作方法,而是先讓學(xué)生嘗試操作,然后根據(jù)學(xué)生的操作情況做適當(dāng)?shù)闹v解與演示,名詞概念等內(nèi)容常放到回顧總結(jié)后進(jìn)行提升說明。在學(xué)生先學(xué)的同時,教師可以清楚地、客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,也就教得更精粹,更符合學(xué)生的需要了。
與傳統(tǒng)的先學(xué)后教,以學(xué)定教相比,本地的做法在江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上吸收山東省杜郎口鎮(zhèn)初中創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生的思想,在展示、反饋方面強調(diào)形式多樣,自主發(fā)展,成為特色課型,而把杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)模式改成隨堂練習(xí),“先學(xué)后教”學(xué)生在課堂上完成作業(yè),改變課堂上一講到底,作業(yè)課外時間完成的習(xí)慣,把練習(xí)的時間還給學(xué)生。這樣,學(xué)生就必須自己獨立做,能充分反映他們存在的問題,教師也能在課外時間較好地進(jìn)行查漏補缺?!耙詫W(xué)定教”提高教學(xué)效率。教師課前要做到精心備課,教學(xué)目的要明確,有層次地設(shè)計好練習(xí)題,每個環(huán)節(jié)的時間有計劃,避免了隨意性。課堂上的時間效率最大化。
在教學(xué)中,要從實際出發(fā),不斷借鑒他人優(yōu)秀的做法來提高自身水平,聯(lián)系自己的課堂,不斷地反思、實踐,及時總結(jié),再實踐,借鑒經(jīng)驗,適時地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會提高,教學(xué)成績也會再上一個新臺階。