淺析需求分析理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

冷傳芹

【摘 要】 在新課改的教育環(huán)境下，高中教師要全方位地了解掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的各種需求，創(chuàng)造出合理有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，為全體學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文將進(jìn)一步的對(duì)需求分析理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究展開研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 需求分析理論 高中英語(yǔ)閱讀 應(yīng)用措施

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師一味地對(duì)學(xué)生灌輸教材知識(shí)內(nèi)容，根本不了解學(xué)生的認(rèn)知需求以及認(rèn)知特點(diǎn)，落后的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也不能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，他們學(xué)習(xí)熱情低落，無法全身心地投入到課堂教學(xué)中去，教師的教學(xué)質(zhì)量大大折扣。所以，在現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的知識(shí)需求，結(jié)合他們的需求創(chuàng)造出科學(xué)的教學(xué)模式。

1. 需求分析理論下高中英語(yǔ)閱讀前的教學(xué)措施

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)前與學(xué)生積極地進(jìn)行交流討論，了解學(xué)生對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容感興趣，對(duì)于哪種教學(xué)模式更加地喜歡認(rèn)同。在新課改的教育形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，而應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，教師要加入到學(xué)生這一集體中去，讓他們充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。例如，在課前教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的預(yù)習(xí)閱讀思考，然后教師再找學(xué)生們進(jìn)行交流探討，提出在閱讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題以及感興趣的地方，教師通過細(xì)心解答，滿足學(xué)生的求知欲望，然后適當(dāng)?shù)刭澝浪麄兯伎紗栴}的能力，有利于不斷提高他們的自信心，學(xué)生不滿足現(xiàn)狀更加努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己的知識(shí)面。

教師在全面的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通后，了解掌握了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求，然后認(rèn)真地分析研究教材知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)備課方案。例如，在了解到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的背景故事充滿好奇心產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到有關(guān)文章的信息，在課堂上自然地引申講解，能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣所在，創(chuàng)造出科學(xué)合理的教學(xué)方法，它直接影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。教師在基于學(xué)生的相關(guān)需求基礎(chǔ)上，能有效幫助教師確定教學(xué)方案及目標(biāo)，會(huì)針對(duì)性地為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

2. 需求分析理論下的高中英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)措施

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，教師不單單要注重對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講解，為了加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，教師還要去了解教材知識(shí)內(nèi)容的背景，將其與課堂講學(xué)相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的知識(shí)面，掌握更多的課外英語(yǔ)知識(shí)。

文章背景知識(shí)直接反映了不同國(guó)家、民族的文化，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中是一個(gè)文化碰撞的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)背景知識(shí)的講解有利于學(xué)生更加熟悉掌握文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師可以通過在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，利用多媒體向?qū)W生們講解文章的背景文化知識(shí)，播放有關(guān)文章的英語(yǔ)視頻或者圖片，通過觀看視頻，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒，加深對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解程度。或者教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主去閱讀搜集有關(guān)課本文章的相關(guān)背景知識(shí)，然后再課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)們分享自己所學(xué)習(xí)掌握到的背景知識(shí)，這樣就能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)不同文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。就好比英語(yǔ)教師在向?qū)W生發(fā)問“You are the apple of my eye”的意思，若學(xué)生對(duì)于其背景知識(shí)不甚了解，則會(huì)理解成“你是我眼睛的蘋果”，“the apple of ones eye”是出現(xiàn)于圣經(jīng)中的一段話，意指“請(qǐng)你保護(hù)”，在西方蘋果被看作珍貴、祝福的水果，由此，即可得出上句話“你是我的掌上明珠”的意思。

在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過程中，教師要注重運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法。例如通過限時(shí)的方式，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀文章，并且在閱讀后概述文章的大意。這種方式有利于提高學(xué)生的閱讀注意力，全神貫注地進(jìn)行閱讀理解文章，在緊張壓迫中不斷訓(xùn)練提高自己的閱讀速度，教師在學(xué)生的閱讀過程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤。

3. 需求分析理論下的高中英語(yǔ)閱讀后的教學(xué)措施

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過其他的方式提高自己的閱讀知識(shí)面，不僅僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容。例如可以讓學(xué)生通過瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站、閱讀課外英語(yǔ)雜志的方式，提高自己的閱讀能力。并且教師規(guī)定在他們閱讀后，在課堂上發(fā)表自己的讀后感，或者通過制作PPT的方式在課堂上進(jìn)行分享自己的閱讀心得，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流。

綜上所述，需求分析理論下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于學(xué)生需求的了解，教師要全面分析透徹學(xué)生的認(rèn)知需求，創(chuàng)造出滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，完成教學(xué)的最終目標(biāo)。

李鳳. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析研究綜述[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（4）.