“小先生制”在初中體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

郭建杰王莉初

（1.浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，315016；2.浙江省寧波海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，315016）

“小先生制”在初中體育課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

郭建杰1王莉初22

（1.浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，315016；2.浙江省寧波海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，315016）

一、“小先生制”的提出

“小先生制”是教育家陶行知先生提出的，提倡“即知即傳人”的教育理念。他認(rèn)為：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了”。而筆者將其概括的理解為：“小先生”就是先行的人，他可以是課堂中的教師或者學(xué)生，扮演的角色可以是助手、骨干、合伙人、領(lǐng)頭羊等，也可以是班級(jí)中的任何一名或幾名學(xué)生，正如陶行知先生所認(rèn)為的“人人都可以當(dāng)小先生”。所以，教師要去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)，讓更多的“小先生”活躍在體育課堂上。

二、“小先生”的培養(yǎng)

（一）“小先生”的選拔方式

對(duì)“小先生”的選拔，主要通過“自薦”、“互薦”和“任命”三種方式。任何一種方式都需要教師和學(xué)生對(duì)其共同考察，合格后才能成為真正的“小先生”。

（二）“小先生”的培養(yǎng)對(duì)象

“小先生”可以由以下幾類學(xué)生組成：1.體育特長(zhǎng)生。這樣的學(xué)生體育成績(jī)好，是其他學(xué)生崇拜、模仿的對(duì)象；2.有感召力的學(xué)生。這樣的學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人熱情，團(tuán)結(jié)同學(xué)，給學(xué)生以親和力；3.有管理能力的學(xué)生。這樣的學(xué)生可以引導(dǎo)大家合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)；4.小團(tuán)體的核心人物。這樣的學(xué)生具有“領(lǐng)頭羊”的本領(lǐng)，能充分發(fā)揮帶頭作用；5.課堂活躍分子。這樣的學(xué)生就是“百搭”，和大家都談得來，學(xué)生們也樂意和他一起玩耍，發(fā)揮其穿針引線的作用，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（三）“小先生”的培養(yǎng)方法

“小先生”的培養(yǎng)要做好：1.課前交流，做好思想工作，讓學(xué)生樂意做“小先生”；2.課中表?yè)P(yáng)和贊賞，增強(qiáng)“小先生”的自信心、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、提高他們的威信；3.課后組織探討，提高“小先生”的執(zhí)行能力；4.課余專項(xiàng)指導(dǎo)，提高“小先生”的技能水平，使其技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范；5.制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度，組織評(píng)比“人氣小先生”、“陽(yáng)光小先生”等，并在期末總評(píng)中給予一定的加分。

三、在體育課堂教學(xué)中實(shí)踐“小先生制”

（一）“化敵為友”改變師生角色關(guān)系

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，想讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，除了要讓學(xué)生對(duì)體育課堂產(chǎn)生興趣，接受教師所傳遞的教育信息之外，還應(yīng)對(duì)尊重教師、對(duì)教師有好感。在教學(xué)過程中，直接或生硬的管控效果收效甚微。如，在籃球教學(xué)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講解示范時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在模仿某個(gè)籃球明星的運(yùn)球或投籃動(dòng)作，這時(shí)，如果教師直接進(jìn)行批評(píng)，往往效果不理想。換個(gè)思路，采取“小先生”互助模式，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行溝通，因?qū)W生之間有共同語(yǔ)言，交流溝通會(huì)更加方便。

（二）“欲擒故縱”營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

教育家葉圣陶先生曾講過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這與新課程改革提出的理念不謀而合，教師是引導(dǎo)者、引路人，學(xué)生是課堂的主人，教師要懂得何時(shí)放、何時(shí)收。讓課堂不僅是教師表演的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示的舞臺(tái)。更多時(shí)候，嘗試以“小先生”為主，教師引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)、共同解決難題，實(shí)現(xiàn)從“灌輸接收”到“合作探究”的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行排球墊球的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生不認(rèn)真聽講。此時(shí)，教師可以先完成講解和示范，在分組時(shí)，特意點(diǎn)名請(qǐng)他們?yōu)樾〗M長(zhǎng)，要求練習(xí)一定時(shí)間后進(jìn)行小組匯報(bào)，讓他們?nèi)ンw會(huì)當(dāng)“老師”的感覺，這樣教育效果會(huì)更佳。

（三）“點(diǎn)石成金”挖掘閃光助力成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，教師要懂得如何去挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，促其發(fā)光?？梢宰屓穗H關(guān)系好的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他去幫助大家學(xué)會(huì)與同伴交流和溝通；選擇善于觀察的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他去發(fā)現(xiàn)同伴在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足；讓力大無窮的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他負(fù)責(zé)領(lǐng)取器材、布置場(chǎng)地；讓技術(shù)技能好的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他協(xié)助教師指導(dǎo)或帶領(lǐng)小組練習(xí)；讓文化課成績(jī)優(yōu)秀，但體育成績(jī)差的當(dāng)“小先生”，用他“學(xué)習(xí)好”的亮點(diǎn)帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步；學(xué)生的差異很大，就看教師如何去發(fā)現(xiàn)、尋找這些有潛力的“石頭”，再通過教師之手，將這些“石頭”點(diǎn)化成“金子”，讓他們發(fā)光。（四）“百家爭(zhēng)鳴”確保競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)發(fā)展

陶行知先生曾說過：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”這就需要教師為進(jìn)步最快的學(xué)生鋪路搭橋，營(yíng)造能上能下的氛圍，打破體育委員、小組長(zhǎng)“終身制”，讓大家都有當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的“小先生”，鼓勵(lì)表現(xiàn)一般的“小先生”，讓每位“小先生”都有成就感，都積極地去當(dāng)好“小先生”。

四、“小先生制”在體育課堂教學(xué)實(shí)踐效果分析

（一）“小先生制”能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生知道，一旦被選為“小先生”，就必須有讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，既充分發(fā)揮、挖掘了自身能力，滿足了表現(xiàn)欲望，又增強(qiáng)了自信心，會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中。

（二）“小先生制”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中引進(jìn)“小先生制”后，倡導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐與體會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人，將教師的詳細(xì)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察和發(fā)現(xiàn)，將多聽、多看轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗨?、多練，努力培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我鍛煉、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力。

（三）“小先生制”關(guān)注個(gè)體差異，確保學(xué)生受益

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出：關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益。這就對(duì)課堂教學(xué)提出了很高的要求，一方面要使運(yùn)動(dòng)能力好、興趣大的學(xué)生向更高層次發(fā)展；另一方面，也要兼顧運(yùn)動(dòng)能力、活動(dòng)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，讓其喜歡上體育課，這其中“小先生”就起到了關(guān)鍵作用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生“按需”進(jìn)行分組，將任務(wù)和要求告知“小先生”，讓他協(xié)助教師完成部分練習(xí)任務(wù)，這樣一來，就能最大限度地確保不同層次的每一位學(xué)生受益。

[1]張建東.“小先生”制在中學(xué)體育教學(xué)中的操作與探討[J].體育世界，2013，（2）：115-116.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]孫衛(wèi)，陳文怡.陶行知“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用初探[J].四川：教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：96-97.

[4]許世桐.陶行知教育理論及實(shí)踐簡(jiǎn)介[M].福建: 福建省陶行知研究會(huì)，1988.

[5]應(yīng)湘，向祖強(qiáng).教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2007.

[6]李嚇琴.陶行知“小先生制”解讀[J].行知論壇，2010，（1）:82-83.