劉紅先

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的提高和科技創(chuàng)新意識的增強，國家對職業(yè)教育的政策和資金投入越來越大，職業(yè)學校應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段和設(shè)備開展理論和實訓教學的條件已經(jīng)具備，但教育理念和教學方式還未能同步跟進。教育工作者通過對比分析中外教育模式和職業(yè)教育培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標的特殊性，提出了一種新的教學方法——項目教學法。項目教學法是以學生為主體，以教學目標和學習任務(wù)為行動導向，驅(qū)使學生自主地去分析和解決問題的過程。作者學校焊接專業(yè)自從實施項目教學法以來，教學效果顯著。目前，很多職業(yè)學校依然采取理論和實訓分開的教學模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會增加學生對學習內(nèi)容的厭倦，學生在理論課堂上聽得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動的教和被動的學變成了一對矛盾；實訓課上實習教師不厭其煩地給學生做示范，做得多說得少，學生只是機械性跟著老師學技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學生，但教學效果可想而知，學生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；項目教學法；行動導向；焊接專業(yè)；教學效果

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0198-02

一、傳統(tǒng)的教學模式和項目教學法的對比

目前，很多職業(yè)學校依然采取理論和實訓分開的教學模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會增加學生對學習內(nèi)容的厭倦，學生在理論課堂上聽得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動的教和被動的學變成了一對矛盾；實訓課上實習教師不厭其煩地給學生做示范，做得多說得少，學生只是機械性跟著老師學技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學生，但教學效果可想而知，學生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。因為傳統(tǒng)的教學模式很難消除學生心中的很多疑問：為什么這樣做？有什么實用性？理論和實踐有多高的吻合度？這些疑問源于學生自己動手實踐驗證的機會太少，學生只是被動地在接受看不見摸不著的東西。而項目教學法則恰恰相反，它以課堂學習目標作為誘因，充分調(diào)動學生身體上的一切感知器官和內(nèi)驅(qū)力，給學生提供自主性、合作性、實踐性和探索性的學習情境，促使學生獨立分析問題并解決問題的一種新型教學方法。在教學過程中，教師按照教學目標要求，確定項目問題或任務(wù)，學生以此作為行動導向，共同制定計劃，共同或分工實施整個項目過程。在項目教學中，每一個學生都可以通過自己的身體和心腦感知整個學習過程，物理性空間和精神性空間均在運作，二者相輔相成，實現(xiàn)了項目的體驗和創(chuàng)新過程。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法相比，項目教學法更加注重學生獨立解決實際問題及自我管理式的學習。

二、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

1.教師確立項目：根據(jù)教學需要，明確學生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。

2.學生制定計劃：根據(jù)項目的目標和任務(wù)，結(jié)合樣品和模型，制定項目實施步驟。

3.學生實施計劃：學生依據(jù)計劃，明確在小組中的分工，共同或分人分步完成整個項目。

4.作品成果展示：項目完成后將作品成果展示于眾，便于比較和分析成因。

5.定性評估總結(jié)：包括自評、互評和教師評價。

三、項目教學法在焊接理實一體化課堂上的應(yīng)用

對于中職學校學生來說，學習焊接專業(yè)就是一個熟能生巧的過程，培養(yǎng)和提高學生的焊接技能優(yōu)先于對焊接工藝的掌握。教師只有遵循“行動導向，操作先行”的原則，才能使學生在動手操作實踐中去理解和掌握一些必備的焊接工藝知識。下面用一個實例來介紹一下項目教學法在焊接課上的應(yīng)用。

1.教師確定項目：V形坡口單面焊雙面成型對接立焊。該課題是在學生練習了I形坡口板對接立焊后進行的，學生對立焊的操作要領(lǐng)有了一定程度的掌握，適合用項目教學法開展教學。

2.學生制定計劃。實訓課堂參加學生共計30人，分成6個小組，每組5人。每組學生根據(jù)項目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計劃和流程。操作計劃和流程制定如下：

①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運條法；焊條擺動中間快，兩側(cè)停頓時間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實踐中確認和檢驗。

3.實施計劃。按照計劃，由組長合理分配小組成員的操作時間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場。

4.成果展示。當每組所有成員都焊完后，由組長帶領(lǐng)本組成員對焊件進行自評和互評，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點，并對老師提出的有關(guān)工藝問題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報給老師。

5.教師對學生作品進行檢查、評價、示范和總結(jié)。教師首先對學生的焊件按照評分標準進行打分，然后和學生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點部分進行示范操作，做出樣品，便于學生在以后操作練習中有所參照。

四、項目教學法實施過程中的心得體會

實施項目教學法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.確立的項目要恰當、實用。項目課題的確立要綜合考量。首先，項目確立的目的性和實用性要強，能夠幫助學生突破課題重難點。其次，項目的確立要基于學生有一定的操作水平；最后，項目的確立能夠凝聚所有學生的智慧，顧及大多數(shù)學生的喜好，能讓學生練習掌握后有一種成就感。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。

2.根據(jù)項目的難易程度，教師可給予適當引導。學生在獨立完成項目過程中，教師可進行適當?shù)囊龑АＲ龑е饕▽椖可婕爸R的重難點、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學生在項目實施過程中難免要遇到困難，教師要給予及時指導，并且要把握指導的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導不但會疏通學生的思路，開闊學生的視野，幫助學生有效地去分析問題和解決問題，同時對學生的知識衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進作用。

3.對學生項目作品的評價要客觀公正。為了能更好地體現(xiàn)評價的科學性和公正性，我在每個課題測試中都制定了評分標準[3]。學生先依據(jù)評分標準自測自評，自我定性；然后互評，讓學生對焊接作品進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評價學生的作品，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，以評促學。

4.教師要有實施項目教學法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。相較于其他教學方法，項目教學法更適合于工科專業(yè)知識和技能的學習。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項目教學法，不僅要具備理實一體化的專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、管控、評價及拓展項目的綜合能力，充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。教師在不同項目課題實施前，要根據(jù)學生的實際情況和技能操作水平，制定出切實可行的學習目標，在照顧多數(shù)學生學習基礎(chǔ)的前提下，讓項目組長去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項目，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實施項目教學法時，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個學生在項目推進過程中有事可做，把學生被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱妥灾鲗W習。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過項目教學法的實施，不僅要完成簡單意義上的教學目標，同時也要對學生的動手實踐能力、分析問題能力、與人合作能力和責任意識起到培養(yǎng)和促進作用。

五、結(jié)束語

在項目教學法的具體實施中，教師充當了導演和顧問的角色，而學生才是真正的表演者和課堂上的主人。教師必須具備一定的專業(yè)知識和操作技能，但他只能作為教練，旁觀或引導學生在實踐性的學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而掌握知識和技能。從表面上看，項目教學法的引入，使教師的作用在弱化，工作量得以減輕，實質(zhì)上對教師綜合能力的要求更高了。學生作為學習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在實踐項目完成項目的過程中，不僅驗證和加深了對理論知識以及技能的理解和掌握，而且也培養(yǎng)了各種職業(yè)能力和精神。可以說，項目教學法是師生共同成就了整個項目，教學相長實現(xiàn)雙贏的教學方法。在焊接專業(yè)中采用項目教學法，充分調(diào)動起了學生學習的興趣，取得了明顯的教學效果。在職業(yè)學校校企合作、工學結(jié)合辦學模式下，項目教學法愈發(fā)顯示出明顯的優(yōu)勢。我深深地體會到，項目教學法在職業(yè)教育領(lǐng)域的推廣，打破了傳統(tǒng)教學中的教書育人，其意義遠不止在教學方法層面，它所帶來的將是一次職業(yè)教育深層次的改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李曉玲.德國職業(yè)教育改革的理論與研究[J].教育發(fā)展研究，2002，（11）.

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[3]黃麗梅.項目教學法在鉗工實操教學中的應(yīng)用[J].中國商界（上半月），2009.（6）.

[4]邱葭菲.焊工工藝學（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[5]馮明河.焊工技能訓練（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.