談談小學語文如何引導學生閱讀

吳旺彬

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要一環(huán)，對提高學生語文素養(yǎng)具有重要意義。作為語文教師在教學中不能代替學生閱讀，應該在教學中通過創(chuàng)新手段，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，教給學生閱讀方法，讓學生有能力閱讀，最終達到提高閱讀能力的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；方法

哲學家弗朗西斯·培根說：“讀書能給人樂趣、文雅和能力。”閱讀是人生獲取知識的最重要途徑和方式，通過閱讀不僅能拓展視野，更能發(fā)展人的能力。為此，小學語文教師要重視學生的閱讀教學。作為教師應該通過教學發(fā)展學生的能動性，激發(fā)學生的興趣，強化學生閱讀教學活動，加深理解，深入思考，教給學生閱讀方法，發(fā)展學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

閱讀本身應該是一件快樂的事，但現實閱讀教學中，學生的感受往往是一件“苦差事”，學生僅僅是被動學習，被動閱讀。作為教師首要的任務就是通過營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，讓學生在興趣中閱讀，發(fā)展更多的能動性。

例如，在教學《桂林山水》時，教師首要的任務是要讓學生具有閱讀的興趣，教師從學生熟悉的場景出發(fā)，將學生引入課文閱讀，這樣閱讀的效果及對課文的理解都能深深印入學生腦海。教師可以借助多媒體的畫面展示著名旅游勝地桂林山水，通過美感及介紹，引導學生了解桂林，進而激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生從閱讀中了解更多信息的欲望，

閱讀教學中，學生要想獲取真實的閱讀體驗，必須心情愉悅，必須具有寬松氛圍。學生作為學習的主體，要有效參與教學活動，閱讀中遇到問題敢于討論，敢于發(fā)表自己獨到的講解。

二、打好基礎，重視積累

語文基礎知識的學習是開展其他學習的前提，閱讀不僅僅是認識字，理解文章，將文章讀出味道。要先搞好閱讀教學，要想提高閱讀能力，我認為可以從字、詞、句基礎訓練開始，同時重視基礎的積累。

1.抓好基礎

文章中的字、詞、句是構成一篇課文的基礎要素，閱讀需要從最基礎的知識訓練抓起，小學階段是學生學習語文基礎知識的關鍵階段，生字、詞語、句式等可以在閱讀中有意識地訓練。

例如，在教學《春天的小雨滴滴滴》一課時，我們可以將生字和重點詞句，置身于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在閱讀課文中，我們不僅可以記憶這些詞語，同時可以理解這些字在文中的意思。同時，本課需要注意象聲詞，如“淅淅瀝瀝，嘩啦嘩啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，這些都是文中用語描述雨聲的詞語，同時從這些詞語中感受春雨的氣息，感受春天的氣息，感受大自然的美好。

2.重視積累

積累不僅是詞語的積累，還需要對文章的整體積累，這樣的積累可以在閱讀中進行，而不僅僅局限于課堂的練習。積累同時也是對文章整體的掌控，如文章的布局，文章所蘊含的思想等，這些不是說分析一篇課文就可以學會，需要學生在長期的閱讀練習中形成一眼看穿文章中心思想的能力。

三、培養(yǎng)語感，加深理解

好的語感對閱讀有著推波助瀾的作用，有了語感才能入情入境地閱讀課文，才能更深刻地理解文章思想，體會文章字里行間所蘊含的美，才能更深入地理解文章。

例如，在教學《蝸?！芬徽n時，教師可以先引導學生閱讀全文，這樣的閱讀可以采取快速閱讀的形式，整體把握課文，理解作者的設計意圖及作者情感變化過程。教師可以引導學生回憶自己生活中對蝸牛的認識，也許不少學生都有兒時在墻角拿小竹棍撥弄蝸牛的情景，教師可以利用多媒體展示蝸牛的生活習性，讓學生在有所了解的基礎上，進一步細致閱讀，品味精美的詞句，體會蝸牛的精神。

四、師生共讀，提升品味

課堂教學不是學生或者教師獨立的工作，是師生共同合作，共同參與的過程。閱讀教學也是一樣，如何才能在閱讀中既不枯燥，有能讀出味道，我想師生共讀不失為一種有效的策略。

通過共讀的形式，不僅能強化師生間的交流，還能通過共讀的形式讓學生愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，將自身與閱讀結合，從閱讀中汲取養(yǎng)分，發(fā)展自我。

例如，在教學《稻草人》一課時，我們在學習課文的基礎上，引導學生共讀其中一些精美的段落，如第6段“稻草人看到主人就要走了，急得不得了，連忙……”，通過共讀體會作者所處的時代，明白童話所描述的真實感受，進而理解全文，

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，通過師生有感情朗讀，體會小女孩的生活艱辛，進而告訴學生珍惜今天的學習生活，學會感恩，學會珍惜。通過共讀的形式能激發(fā)學生深入課文，深入作者內心，并提高閱讀思想，提高閱讀品味。

五、重視方法，多元閱讀

閱讀具有不可替代性，教師在閱讀中教會學生閱讀的方法和技巧比每堂課都領著學生閱讀更有效果，閱讀能力的提升需要積累與方法的雙重作用。

我們常用的閱讀方法有：通讀，通過整體覽讀獲取文章的大意，了解文章的結構，達到從整體上了解文章的目的；精讀，也就是要細讀、慢品，對文章的具體內容，句子反復思索，細致研究，提取文章的精華；速讀，即快速閱讀是了解文章的大意即可，這是我們教學中常用的一種訓練方式，長期訓練能提高學生的閱讀效率，在最短的時間獲取最有效的信息。閱讀的方法還有很多，但在教學實踐中我發(fā)現用“寫讀”的方式，能將閱讀、寫作有效結合，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學習一些經典篇章時，我就讓學生采取寫讀的方式，如教學《老人與?！芬徽n時，讓學生把最優(yōu)美的排比句寫下來，學習比喻句的用法，進而讓學生練習，運用到實踐中，提高學生的寫作能力。同時，閱讀應該倡導多元化的方式，不局限在課堂的課文，讓學生廣泛閱讀，拓展視野，從不同的文本中攝取養(yǎng)分，提升自身素養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀教學需要教師創(chuàng)設有效的氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生打好基礎，重視積累，培養(yǎng)學生的語感，并將閱讀方法傳授給學生，讓學生想讀、愛讀、會讀、能讀。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟