淺析小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題

李玉明

摘 要：在教學(xué)中，教師總是在預(yù)設(shè)與生成中完成教學(xué)的，課前的一切準(zhǔn)備工作，包括備課、準(zhǔn)備材料等都可以看成教學(xué)的預(yù)設(shè)，而課堂是隨機(jī)變化的，出現(xiàn)的一切狀況都是生成。處理好預(yù)設(shè)與生成問題，能讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

精彩的課堂教學(xué)是教師精心預(yù)設(shè)和師生動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。沒有預(yù)設(shè)就無法實(shí)現(xiàn)有效的生成，沒有動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)課堂是一潭死水。小學(xué)語文教師不僅要精心研究教材，設(shè)置教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，更要學(xué)會(huì)對(duì)課堂生成及時(shí)調(diào)控，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、做好預(yù)設(shè)工作

預(yù)設(shè)就是在方向上掌控，讓學(xué)生知道如何理解文本。作為語文教師，我們應(yīng)該善于引領(lǐng)學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，我們首先要做的就是分析課文，吃透教材課文。此篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻。課文原本是一首歌曲，教師在教學(xué)中初步的設(shè)計(jì)應(yīng)該是通過歌曲的欣賞讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞基礎(chǔ)上，也可以了解樂譜。但學(xué)生對(duì)歌詞所描述的以前的人們的生活了解較少，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生難以理解舊中國的疾苦，所以教師不能依賴單純的講解。教師在預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)該挖掘?qū)W生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成新舊中國生活的對(duì)比，讓學(xué)生在教學(xué)中感悟今天幸福生活的來之不易，產(chǎn)生對(duì)祖國的感激之情。這樣的目的是讓學(xué)生在課堂生成中，不宜偏離預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的思維、思路、情感沿著預(yù)設(shè)的方向前行。

二、促進(jìn)有效生成

預(yù)設(shè)的目的是為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，而生成是教學(xué)出現(xiàn)的“意外”，生成是教學(xué)的真實(shí)過程。說是“意外”，也是合理發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程和細(xì)節(jié)，教師所要做的就是認(rèn)真引導(dǎo)，優(yōu)化生成，促進(jìn)有效生成，規(guī)避無效的生成。

例如，《別餓壞了那匹馬》這一課講的是這樣一個(gè)“善意的謊言”的故事，殘疾青年為了成全文中主人公“我”因喜歡書而買不起書的愿望，殘疾青年的美麗謊言尊重了主人公“我”，包含了深切的關(guān)愛。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，感悟“別餓壞了那匹馬”中對(duì)“我”的尊重?？聪旅嬉恍┙虒W(xué)片斷：

師：主人公“我”對(duì)那位殘疾青年感激不盡的事情是什么？

學(xué)生通讀全文，將鍛煉相關(guān)的重點(diǎn)閱讀能力，教師預(yù)設(shè)的是：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。

生1：主人公喜歡看書，又買不起書，殘疾青年讓“我”免費(fèi)看書。

生2：殘疾青年讓“我”將馬草賣給他，這樣可以換取看書。

師：這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。殘疾青年真的有馬嗎？他為什么這么做？

生：為了能看“我”看書，是一個(gè)交換條件。

師：殘疾青年說謊話的目的是什么？為什么說是善意的謊言？

生：是為了尊重“我”，不讓我覺得免費(fèi)看書，而是為了讓“我”心安理得地去讀書、去學(xué)習(xí)。所以是一個(gè)善意的謊言。

這樣的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生情感，能更進(jìn)一步體會(huì)作者的心情，這樣的生成更有效。

三、把握課堂生成

課堂教學(xué)每時(shí)每刻都在生成，大多數(shù)生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但課堂每時(shí)每刻都存在沒有預(yù)設(shè)的生成，這也被叫作意外。作為教師，如何處理意外，是憎恨、憤怒，還是看著一次難得機(jī)會(huì)，我們對(duì)待意外生成的態(tài)度，決定了結(jié)果。正如葉瀾教授說的“課堂隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景”，我們處理好這些意外的生成，將讓課堂變得更加精彩。

例如，在教學(xué)《談禮貌》這一課時(shí)，文章通過三個(gè)故事來闡述懂得禮貌待人的好處，教育人們要懂得禮貌待人，懂得人與人的交往禮貌，養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。在教學(xué)第一個(gè)故事時(shí)，教師首先課件出示句子：他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場(chǎng)往哪去？”這是教師引導(dǎo)學(xué)生去品味其中的詞語，如“吼，呔，老頭兒，爺”，這其中就突出的是牛皋的態(tài)度粗暴、出言不遜及無禮貌的行為。這是讓學(xué)生回憶自己在日常生活中是不是有這樣的行為。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說了他自己的觀點(diǎn)：“對(duì)有禮貌的人，才有禮貌；對(duì)無禮貌的人，也不必有禮貌?！边@是一個(gè)課堂的意外，很多教師無從入手，都怕處理不好適得其反，為此很多教師都是采取回避的態(tài)度，漠視這樣的突發(fā)意外生成。但其實(shí)問題并沒有解決，學(xué)生的困惑還在那里，教師如果這時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚?，可以讓教學(xué)變得更有趣。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師是這樣做的：“禮貌不僅是對(duì)人的態(tài)度，更體現(xiàn)了自身的素質(zhì)，不禮貌的人準(zhǔn)會(huì)受到限制或者不好的結(jié)果，而我們不可能狗咬了我們一口，我們也要狗一口吧（這時(shí)學(xué)生笑了）。禮貌體現(xiàn)了一個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)，同學(xué)們指導(dǎo)以后我們?cè)趺醋隽税?！?/p>

這樣的處理，不僅解決了學(xué)生的困惑，而且也讓學(xué)生更能約束自己的行為；不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且從德育情感上教育了學(xué)生，讓學(xué)生樹立了整個(gè)的人生觀、價(jià)值觀，這樣的課堂能不精彩，能不有效嗎？

總之，課堂預(yù)設(shè)與生成是小學(xué)語文教學(xué)統(tǒng)一的過程，是動(dòng)態(tài)的過程，小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心預(yù)設(shè)、有效調(diào)控、靈活處理，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

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編輯 韓 曉