王紅梅
摘 要:基礎(chǔ)教育的目的是促進全體學(xué)生主動健康發(fā)展,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境,激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動掌握和運用策略的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。班主任是一個班級的核心,是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者,是學(xué)生健康成長中的導(dǎo)師和引路人,所以必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。通過在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的“整理習慣”,意在讓學(xué)生學(xué)會自我教育,落實素質(zhì)教育,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:整理習慣;整理學(xué)業(yè);整理生活;自我教育
在我國,小學(xué)階段普遍沒有培養(yǎng)學(xué)生“整理習慣”的意識。是因為小學(xué)生沒有自學(xué)、自理能力嗎?并不是,小學(xué)生同樣可以自學(xué)和自理,并且培養(yǎng)自己自學(xué)和自理能力,這對他們今后的學(xué)習和生活有非常大的幫助?!罢砹晳T”的養(yǎng)成,這一新穎的培養(yǎng)模式正是基于此點而開設(shè)的。所謂“整理習慣”,意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)業(yè)與整理生活的習慣,最終走向受教育者的自我教育??偟膩碇v,“整理習慣”它屬于兒童的自我教育,教師在“整理習慣”培養(yǎng)的角色中更多的是朋友,最多是輔導(dǎo)員。掌握“整理習慣”策略,是一種以示范指導(dǎo)為主,幫助學(xué)生自省、自制的一種班級管理策略。通過學(xué)生的自我整理,學(xué)生得到發(fā)展不一定要教,它是一種自控、自制、自省的能力。整理本身就是一種管理策略,也就是他屬于元認知。
一、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的背景
關(guān)于“整理”的思想,我國古代的教育家及教育著作都有提及:徐干認為學(xué)生尤其是低年級的兒童,對于知識可謂是沒有,并且性情也是“粗野”且未上軌道的,若聽其自然,不但容易養(yǎng)成惡習,良好的習慣更難形成。他認為要通過平時的整理,培養(yǎng)善習,去掉惡習,故曰:“人雖有美質(zhì)而不習道,則不為君子,故學(xué)者求習道也?!保ā吨姓摗ぶ切衅罚n佒普f:“人生幼小,精神專利;長成以后,思慮敬逸,固須早教勿失也?!保ā睹銓W(xué)篇》)他認為幼小的孩子腦筋簡單,沒有經(jīng)過一種系統(tǒng)的整理方法的培訓(xùn)的話,到長大成人之后,思考事物、處理事情的方法就容易混亂。
總結(jié)古代教育著作及教育家關(guān)于“整理”的思想可以得出以下幾個特點:(1)強調(diào)整理的環(huán)境。整理要在安靜的環(huán)境下進行,學(xué)習前要將自身調(diào)整到清心的狀態(tài),這是進行整理的先決條件,沒有一個良好的環(huán)境,擾亂心智的話,就很難開始整理。(2)整理應(yīng)及早施教。教育學(xué)生進行整理,從五六歲便可開始。少年已經(jīng)具備了開始進行整理的能力,從小整理也有利于建立起自理、自學(xué)的能力。(3)整理有一定的次序。先從簡單的穿衣戴帽,灑掃應(yīng)對,待人接物,讀書寫字開始,到齊家、治國、平天下,掌握了整理的方法之后,為人處世也會成功。
養(yǎng)成“整理習慣”的基本理念就是為了讓孩子從小培養(yǎng)一種自學(xué)、自理的習慣,建夠起自己的學(xué)習系統(tǒng),促進學(xué)生主動健康的發(fā)展。從古代教育思想的淵源來看,“整理”意識的出現(xiàn)可以將我國傳統(tǒng)文化的精髓和德育功能的開發(fā)聯(lián)系到一起。
二、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的模式
整理在字典里的解釋是:使有條理秩序。那么,對學(xué)生而言,“整理習慣”就是使所學(xué)的知識和個人生活變得有條有序,更有利于納入學(xué)生已有的認知系統(tǒng),從這個意義而言,它也是展示學(xué)生學(xué)習能力和生活習慣的過程。而且,整理首先指向的是學(xué)生主動認知,形成好的習慣和能力。毫無疑問,善于整理的孩子一定能更好地掌握知識,學(xué)會生活,得益終身。
(一)整理學(xué)業(yè)
整理學(xué)業(yè)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容,在自主整理過程中形成個性化的學(xué)習方法和學(xué)習策略,也就是我們說的自學(xué)和自理能力。
1.整理學(xué)習內(nèi)容
班主任培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天作業(yè)前先把當天所學(xué)內(nèi)容進行梳理的習慣。歸納為“學(xué)業(yè)整理五字法”:(1)“憶”:先用20分鐘左右的時間回憶一下當天上過的主要內(nèi)容。(2)“類”:回顧之后,把當天上過的內(nèi)容分科目進行歸納整理。比如,語文課學(xué)習了很多關(guān)于顏色的詞,就將這類詞歸納在一起。(3)“記”:一邊整理課堂筆記,就要一邊有意識地記,有意識地背,強化記憶。(4)“集”:整理過程中,復(fù)習和預(yù)習時都要高度集中時間。內(nèi)容也要集中,同一門學(xué)科復(fù)習預(yù)習要集中在一起完成。(5)“協(xié)”:合理使用學(xué)習資源,提高自我薄弱學(xué)科。
2.整理學(xué)習方法
班主任要指導(dǎo)學(xué)生不僅僅是回顧自己學(xué)了哪些內(nèi)容,更重要的是記錄自己梳理出的重點的學(xué)習方法、經(jīng)驗、技巧等。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,記錄下自己的困惑。例如:我知道“本課的重點”是什么;我能意識到用“以前的知識”來解決“今天的知識”;我能知道“新、舊”知識之間的聯(lián)系;我知道今天“所學(xué)知識”的解題方法;我還想利用“其他的方法”解決“今天所學(xué)識”;對今天的學(xué)習,我能提出“新的建議或問題”。
3.整理學(xué)習習慣
班主任應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習習慣的反思。每月月初先根據(jù)學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習習慣確定一個重點,并思考養(yǎng)成這個習慣的具體方法,分解后設(shè)計成表格發(fā)放給學(xué)生。這樣學(xué)生每天只需3分鐘左右的時間對照表格整理反思自己的學(xué)習習慣,便在潛移默化中掌握了整理學(xué)習習慣的具體方法與技巧。學(xué)生在較少的時間內(nèi)不斷發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向,收獲較大。如指導(dǎo)學(xué)生怎樣整理反思自己的課堂表現(xiàn)。教師可以設(shè)計“課堂表現(xiàn)的自我評價與反思”表,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習習慣(課前準備、課堂紀律、傾聽)、學(xué)習態(tài)度(參與程度、任務(wù)完成情況)、學(xué)習表現(xiàn)(是否積極、表達是否清楚)三方面進行評價;設(shè)計“作業(yè)評價和反思”的表格,引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)的整潔、正確率、創(chuàng)新解法、改錯等方面作多元的反思,促使學(xué)生自我評價和反思能力的提高。每天做到了哪一項就畫笑臉,每個星期進行一次總結(jié)。
(二)整理生活
“如何培養(yǎng)小學(xué)生整理生活的習慣”,這是擺在我們面前的首要問題。養(yǎng)成良好的生活習慣,不僅是進一步學(xué)習與發(fā)展的需要,是素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容,更是未來建設(shè)者的一項基本素質(zhì)。一個人的生活習慣往往可以產(chǎn)生遷移的作用。下面,我就談?wù)勛约涸趯嵺`研究中的一些思路。
1.整理心情
小學(xué)生的情緒狀態(tài)是其心理健康的晴雨表,只要我們及時關(guān)注,我們就有可能識別他們情緒。班主任要教會小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己消極的情緒。比如:宣泄調(diào)控、遺忘調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控等。
2.整理用品
小學(xué)生良好行為習慣開始形成的時期,我們要善于“導(dǎo)行”誘導(dǎo)學(xué)生自覺地加強訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的習慣。歸納為“行為整理五字法”:(1)“快”:課前準備快,文具整理快,靜心速度快。(2)“齊”:課桌和書包擺放整齊,上課坐姿整齊,桌內(nèi)用品擺放整齊。(3)“潔”:衣著穿戴整潔,書包整潔,課本、作業(yè)本整潔,地面整潔。(4)“美”:語言美、書寫美、行為美、儀表美。(5)“靜”:整理時安靜,討論時輕聲,請教時小聲。
三、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的策略
小學(xué)生自主能力薄弱,他們的行為容易被外部因素(家長、教師)左右;他們作決定時也往往帶有情緒性和主動性,行動起來對效果認識不足;遇到困難比較容易放棄自己的活動。一般而言,其意志力到了四、五年級才有明顯進步。因此,小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成應(yīng)采取一定的策略,并體現(xiàn)由“扶”到“放”的過程。
(一)榜樣示范法
所謂榜樣示范法,指的是以學(xué)生的模范行為和事跡影響學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習仿效,以此帶動整體“整理習慣”的形成。學(xué)生中的佼佼者是學(xué)生最熟悉的榜樣,這些榜樣與學(xué)生生活在一起,年齡相仿,經(jīng)歷相似,環(huán)境影響相近,易被學(xué)生接受,易使學(xué)生信服,易激起學(xué)生學(xué)習的欲望。學(xué)生學(xué)習身邊的榜樣,內(nèi)化的進程更快。
班級開設(shè)“整理大講壇”,定期評選出優(yōu)秀的“整理”標兵進行整理方法的介紹,使部分學(xué)生通過了解榜樣“整理習慣”養(yǎng)成的策略,對照自己,找出差距,明確努力方向,并付之行動。同時,班級還開展了一系列的“整理學(xué)習”方法的專利申請活動,使學(xué)生主動積極地投入到“整理習慣”養(yǎng)成中來。
(二)常規(guī)訓(xùn)練法
常規(guī)訓(xùn)練是小學(xué)生養(yǎng)成“整理習慣”的必由之路。習慣必須通過長期的反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)實踐,才能逐步形成。因此在“整理習慣”的養(yǎng)成期,教師一定要提醒學(xué)生做好整理工作。
1.服從訓(xùn)練
每個人的習慣不同,教養(yǎng)不同、個性不一,要把他們都培養(yǎng)成具有“整理”習慣的學(xué)生,第一階段就必須進行“服從訓(xùn)練”。我所說的“服從訓(xùn)練”一是指必須服從班級的班規(guī)制度。如班級制訂的“學(xué)業(yè)整理五字法”“行為整理五字法”等。二是必須服從班級的獎懲制度。例如:學(xué)生學(xué)具整理或桌椅整理不到位時,學(xué)生就要被予以一定的處罰等。通過服從訓(xùn)練讓學(xué)生知道,什么時候做什么,應(yīng)該怎么做。但要注意“服從”不等于“盲從”,要使學(xué)生明白道理,反復(fù)訓(xùn)練,形成習慣。
2.強化訓(xùn)練
好習慣的養(yǎng)成,需要長期反復(fù)地訓(xùn)練,要在學(xué)生明理、知行的基礎(chǔ)上,采用各種方法加以強化,使“整理習慣”不斷鞏固穩(wěn)定,這就是強化訓(xùn)練,它具有反復(fù)性和強制性。(1)反復(fù)訓(xùn)練。這是強化訓(xùn)練最常用的手段。反復(fù)訓(xùn)練的形式是多樣化的,在訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)盡量采用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。如:召開“整理習慣”隊會,實行常規(guī)班幣獎懲制度、舉行“整理習慣”的小組競賽等。(2)強制訓(xùn)練。對難以形成或難以規(guī)范的學(xué)生,必須進行強制訓(xùn)練,這也是使學(xué)生養(yǎng)成“整理”習慣的手段。例如組長督促,家校合作等。
(三)情境陶冶法
小學(xué)生易受情境的暗示,養(yǎng)成訓(xùn)練中要重視情境的陶冶作用。情境陶冶是指通過教育者有意識創(chuàng)設(shè)的教育情境,使受教育者在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶,它能起到潤物無聲、潛移默化的作用。比如我經(jīng)常會對學(xué)生講:“大隊部來抽查又表揚我們班了,還要把你們作為‘整理習慣模范班,讓其他班級來參觀學(xué)習呢!你們可要時刻注意自己的‘整理習慣,做到更加出色?。 蓖瑢W(xué)們在這種積極向上的氛圍中會更加注意自己的習慣養(yǎng)成。同時教室還可借助或創(chuàng)設(shè)特定氛圍的場景,使學(xué)生自然而深切地受到感染和啟示。例如本學(xué)期學(xué)校創(chuàng)辦文明校時,有好多客人來教室參觀。見許多客人在我們班窗前門口拍照,我借機對學(xué)生講:你們作為習慣最棒的一個班級,讓這么多客人前來學(xué)習,真是了不起!漸漸的,班級自覺整理的氛圍更濃了,每一位同學(xué)都不愿意因為自己的懶惰給班級抹黑。
(四)制度靈活法
要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“整理習慣”,不僅學(xué)生要自覺堅持,教師也要做到堅持,教師要做到步步到位,環(huán)環(huán)相扣,不能因其他瑣事而把學(xué)生習慣的培養(yǎng)置之腦后,要隨時了解情況,隨時檢查,隨時與學(xué)生相互交流,隨時督促和提醒學(xué)生,只有在老師的嚴格要求和關(guān)心體貼下,學(xué)生才能有形成良好課后整理習慣的信心和決心,長而久之,才能使這些良好學(xué)習行為習慣得到內(nèi)化,使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的學(xué)習行為習慣。
我們班采用成長銀行的模式,獎懲孩子的課后整理行為,并與時俱進地制訂一系列班規(guī)。例如,地面衛(wèi)生的整理不夠自覺時,我臨時將中午值日生取消,改為衛(wèi)生班長每節(jié)課間抽查到地面有紙屑的學(xué)生中午值日等等。這些措施的實施,大大改善了一些班級學(xué)生整理不夠自覺的情況。不過,我有心理準備,那就是“整理”習慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就,它需要一個漫長的過程。這就需要我們耐心地對待學(xué)生。
四、小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的價值
小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成,可以提高他們自我教育的能力。從根本上說,兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑,可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。小學(xué)生“整理習慣”的養(yǎng)成可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。獨立不僅指不依賴父母,有較強的生活自理能力,更重要的是具有開拓創(chuàng)新的思維能力。小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成有利于兒童認識自我、了解他人,明確人與人之間的合作關(guān)系,為培養(yǎng)社會化人才打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)生“整理習慣”養(yǎng)成的最終目的是把整理的理念扎根在孩子的心里,變成常規(guī)的習慣,也就是當孩子學(xué)會了整理和習慣了整理以后,他會有意識地在獲得知識后去整理,還包括能整理自己的生活。同時,我們又擴大了“整理習慣”的內(nèi)涵,整理除整理學(xué)業(yè)、生活之外,甚至整理自己的思想行為習慣。
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編輯 段麗君