蔣靜

【摘要】初中作文教學需要把握初中學生年齡和生理期特點，從解決學生不敢寫、不會寫、沒東西寫和寫不好入手，首先做好作文命題，再從模仿開始教學生怎樣寫好作文，提高學生動手寫作能力，同時加強學生的課外閱讀和課外實踐活動以及做好對作文講評活動，進一步提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中作文；命題；閱讀；實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中階段正是學生從兒童步入少年的心理逐漸成熟期，處于這一青春期的學生既有自己對人、對事物的個性認識，也有表達自己個人感受的欲望。如何讓學生都能把自己的所見、所感、所想準確而完整地表達出來，順利實現(xiàn)從小學的字、詞、句知識到看圖說話、看圖寫短文向初中的寫作文、寫好作文的過渡和進步，是值得語文教師在教學中不斷探索的問題。

一、精心設計作文題目，激發(fā)學生寫作欲望，解決不敢寫的問題

我注意到，在每個初一的第一節(jié)作文課上，開始學生的眼中表現(xiàn)出的是躁動和緊張，當我簡要說了怎么寫作文并把精心設計的作文題目寫在黑板之后，就會看到很多學生表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。個人認為，作文命題的選擇對初涉作文園地的初中生來說很重要，不僅關系到學生的寫作興趣，寫作訓練的效果，而且直接關系到作文教學的成敗，所以命題要力求貼近學生生活。初一階段的學生處于童年與少年的過渡時期，保存的是童年的記憶，所以作文命題要富有童趣。比如：《童年的夢》《童年趣事》《我上中學了》這樣的題目就容易吸引他們。學生對這些題目既感興趣，又感親切，也就敢于動筆。初二階段是初中生思想最放松、思維最活躍的時期，他們對新事物有了更多的好奇，也敢于探索并能夠發(fā)表自己的見解和主張。于是我出的題目是：《綠色，你哪兒去了》《傾聽桌椅之述說》《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又能激發(fā)學生的探索欲望。初三階段學生思想日趨成熟，能夠思考一些較深刻的問題，表達觀點也比較準確了。這就要求命題要有一定的思想性、深刻性，如《中學時代的我》《小議理解》。通過與學生身心成長保持同步的作文內容訓練，由淺到深、由易到難逐步提高學生作文水平，

二、范文引路 ，讓學生從范文中“仿”作文，解決不會寫的問題

語文課文都是精選出來的經典，在寫作手法和技巧上有其獨到之處，我喜歡把課文用作作文教學的范本，讓學生模仿寫作。在教這些課文之前，就做好寫作安排，做到教者心中有數(shù)，使學者學有目標。首先讓學生多讀、精讀，把課文內容了然于胸；其次在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構思等方法；再就是講清哪些是要模仿的重點。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇，語言表達的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，最終變成自己的東西。例如：在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，彎彎的柳葉眉，櫻桃小嘴，紅紅的臉蛋”等。世界上既沒有這么多容貌一致的人，也不能一再的這樣描寫，再這樣寫就不是“仿”，而是“抄”。學習了《從百草園到三味書屋》一課后，我讓學生學習文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到運動場》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然的，仿寫《夏》。實際上學生進行模仿寫作訓練時，只要分清抄和仿的區(qū)別，創(chuàng)造性思維之光就會在其中閃耀，“不會寫”的心理障礙也就得到了解決。

三、切實搞好課外活動和閱讀，提高知識積累，解決沒什么好寫的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。要提高寫作水平，提高知識積累，提高駕馭知識，運用知識的水平，光靠教材是遠遠不夠的。需要通過課外閱讀，吸收、積累更多的課外知識。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好自由選擇閱讀課外讀物，我只講閱讀的目的和要求；定向閱讀，由教師根據某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。同時要求盡量在作文中引用課外的古詩詞和妙文佳句，這樣學生就會在課外閱讀時注重古詩詞和妙文佳句的摘抄，做一些筆記和卡片。這對學生激發(fā)思維、豐富詞匯、活躍語言等都大有好處。

課外實踐活動也是學生提高寫作水平的途徑之一，開展實踐活動，可以使學生在實踐過程中獲得作文的靈感，我進行過這樣的嘗試，帶學生到野外去寫生，去寫自己看到的、聽到的人、事、景、物以及個人感悟，讓學生“用我眼看世界，用我手寫我心”。同時要求學生進行口頭作文和全班集體完成一篇作文。通過這種所謂的新、奇、特的作文教學，激發(fā)了學生的寫作興趣和語言表達能力。

四、運用多種點評方式，注重作文過程的指導，解決寫不好的問題

傳統(tǒng)的作文教學模式，語文老師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，由于是單向的對結果的評價，沒有對學生作文過程的指導，加上教師個人主觀意識，而且往往很不及時，對學生作文水平的提高沒有什么幫助?！缎抡n標》指出“實施評價，應注重教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中，提高寫作能力?！币虼?，我既注重作文批改，更注重學生作文過程的指導。批改作文分教師批改、學生批改和師生共同批改。還分為精批細改、只批不改和不批只改。學生批改可分成自己批改、相互批改和分組批改。我在批改作文時批語盡量避免呆板，力求生動形象，新穎獨到，使學生樂于接受。更多的是利用作文課進行現(xiàn)場寫作、現(xiàn)場點評、現(xiàn)場指導。拿出一篇佳作當范文，選取一段或一個方面進行取舍、修正、提高，引導學生積極參與評析，和自己的作文比較優(yōu)劣，找出差距，尋找提高途徑。

（編輯：劉影）