甘千秋

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 自主閱讀 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0038-02

自主閱讀是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生自覺(jué)行為的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀即閱讀一篇文章時(shí)，能夠理解文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情及其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，了解作者采用了哪些表達(dá)方式來(lái)反映事物、表達(dá)思想感情等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的很少，班級(jí)中沒(méi)有形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，不做或者少做讀書(shū)筆記，沒(méi)有形成自己的讀書(shū)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高其語(yǔ)言文字的理解和鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中做到以下幾點(diǎn)。

一、誘發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種積極的心理傾向，指對(duì)某種事物或活動(dòng)表現(xiàn)出喜愛(ài)或者關(guān)切的態(tài)度。一個(gè)人只有對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極關(guān)注并參與有關(guān)的活動(dòng)，表現(xiàn)出極大的熱情。哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)，人們開(kāi)始哲理探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚喜?！边@強(qiáng)調(diào)了興趣是個(gè)人認(rèn)識(shí)事物、探索問(wèn)題的巨大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力去積極地閱讀。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師首先要利用榜樣的作用讓學(xué)生熱衷于閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材有意識(shí)地向?qū)W生講述名人異士喜讀樂(lè)學(xué)的故事，喚起學(xué)生閱讀的愿望。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者向?qū)W生講述了魯迅生平珍惜時(shí)間讀書(shū)的故事，并引用魯迅的名言，如“讀書(shū)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限、枯躁了”“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”等，激勵(lì)學(xué)生要如魯迅一樣博覽群書(shū)。

其次，小孩子天性愛(ài)聽(tīng)故事，教師要發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可通過(guò)聲情并茂地講述故事情節(jié)，渲染人物描寫(xiě)的相關(guān)細(xì)節(jié)，或是通過(guò)某個(gè)故事梗概、某個(gè)精彩片段把學(xué)生們帶入充滿(mǎn)懸念的情節(jié)里，激起學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)故事的興趣。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，文章結(jié)尾處寫(xiě)曹操敗走華容道，課文并沒(méi)有交代接下來(lái)曹操的命運(yùn)如何。教師可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》原著，激勵(lì)學(xué)生自讀原文，滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望。針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還可以推薦一些繪本讀物，如《兒童啟蒙想象畫(huà)》《灰姑娘》《格林童話(huà)選》等，這類(lèi)圖書(shū)色彩鮮艷、人物性格鮮明、情節(jié)生動(dòng)有趣，有助于激起學(xué)生閱讀的興趣。針對(duì)中年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可推薦一些情節(jié)生動(dòng)的童話(huà)、寓言、少兒版的名著，比如《三國(guó)演義》《老人與?！贰恫莘孔印贰睹孛芑▓@》等。學(xué)生們?cè)谡n后聚在一起閱讀、談閱讀感受，有助于促進(jìn)自主閱讀能力的形成和發(fā)展。

二、讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料時(shí)應(yīng)捕捉文中蘊(yùn)涵的情感，并調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)融入閱讀，產(chǎn)生情感共鳴。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要注重對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，提高其閱讀的深度。

（一）反復(fù)朗讀，形成語(yǔ)感

教育家葉圣陶曾指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的銳敏的感覺(jué)?！闭Z(yǔ)感，是讀者在感知語(yǔ)言材料時(shí)，直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字的含義、情味和理趣的感受能力。語(yǔ)感依靠訓(xùn)練，朗讀是學(xué)生理解文章的重要手段，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、多種形式地讀，深切感受語(yǔ)言文字的感情色彩。例如教學(xué)“春天到來(lái)了，小草忽地打了個(gè)噴嚏蘇醒過(guò)來(lái)，他伸了伸懶腰，悄悄地從土里探出頭來(lái)，眨巴眨巴著眼睛打量這個(gè)新奇的世界”這段文字時(shí)，教師可先示范讀，重讀體現(xiàn)連續(xù)動(dòng)作的詞“打、蘇醒、伸、探”，突出小草活潑、努力生長(zhǎng)、俏皮的模樣。再以輕柔的口氣讀“悄悄地、眨巴眨巴、打量”等詞，把小草“活潑、頑皮、初來(lái)乍到的倍感新奇”表露無(wú)遺。然后，讓學(xué)生模仿著讀，在讀中想象、在想象中讀，用讀將文字轉(zhuǎn)化為立體的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景。這樣教學(xué)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的情味、理趣，形成了語(yǔ)感，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力打下基礎(chǔ)。

（二）品讀鑒賞，深化理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，尤其是一些名家佳作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的功用，對(duì)文中的關(guān)鍵詞、句反復(fù)品讀，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精妙，還要對(duì)相關(guān)的句子、語(yǔ)段，比如人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等，通過(guò)反復(fù)品讀、點(diǎn)撥，感受語(yǔ)言文字的魅力。例如，教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》中的林沖與洪教頭對(duì)打的精彩片段時(shí)，教師可組織學(xué)生賞析并細(xì)細(xì)體味人物描寫(xiě)的傳神之處，如描寫(xiě)洪教頭的動(dòng)作有“使出、跳起來(lái)大喊、舉起棒劈頭打來(lái)”，展現(xiàn)了洪教頭來(lái)勢(shì)洶洶。描寫(xiě)林沖的三個(gè)動(dòng)作“一橫、一退、一掃”，表現(xiàn)了林沖三招兩式輕松打敗洪教頭，人物描寫(xiě)繪聲繪色、神形畢肖，激起了學(xué)生情感的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做到讀寫(xiě)結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?；谶@一教學(xué)理論，教師要注意結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)語(yǔ)言訓(xùn)練，并實(shí)現(xiàn)課外語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，要求學(xué)生通過(guò)背誦、摘抄等形式積累好詞佳句，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)想閱讀、多閱讀、自主閱讀。例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中寫(xiě)道：“男孩常常是爬到樹(shù)上，用長(zhǎng)長(zhǎng)的鉤刀一下又一下地削著槐米落下來(lái)了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米、頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像覓食的小鴨子。”對(duì)此，教師可設(shè)置思考問(wèn)題：“這段話(huà)中用一系列動(dòng)詞生動(dòng)地描述孩子們割槐米、撿槐米的情景。請(qǐng)仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話(huà)，或敘述做一件事情的經(jīng)過(guò)，或玩一項(xiàng)游戲的過(guò)程，也試著用上一系列動(dòng)詞?！庇辛诉@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生深入品讀句子、完成練寫(xiě)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)雙向重構(gòu)知識(shí)，其自主閱讀技能得以形成和提高。

總之，閱讀教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村教師要還給學(xué)生自主閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間自主閱讀，提高其閱讀能力。

（責(zé)編 楊 春）