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      “教學(xué)生學(xué)”理念下引導(dǎo)學(xué)生課堂展示的實(shí)踐研究

      2015-12-28 10:06:48金小英
      關(guān)鍵詞:課堂展示實(shí)踐研究高中生物

      金小英

      【內(nèi)容摘要】在高中生物課堂上,雖然“學(xué)為中心,教學(xué)生學(xué)”理念已成為教師的共識(shí),但實(shí)際課堂教學(xué)中以教代學(xué)、以講代練、教師講過即學(xué)過、講充分即學(xué)充分的“越俎代庖”現(xiàn)象仍然存在,這是與“學(xué)為中心,教學(xué)生學(xué)”理念相悖的。

      【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂展示 實(shí)踐研究

      “教學(xué)生學(xué)”理念下的課堂教學(xué),理應(yīng)以開放的教學(xué)方式和方法,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      一、課堂展示的概念及意義

      所謂學(xué)生的課堂展示,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)的基礎(chǔ)上,將自己的學(xué)習(xí)思維(解題過程)展示出來,與教師與同學(xué)分享的過程。課堂展示既有利于教師把握學(xué)情,揭示教學(xué)問題,更好地實(shí)施教學(xué)反饋,也利于同學(xué)間互幫互學(xué),共同進(jìn)步。

      根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,下面就高中生物教學(xué)中學(xué)生課堂展示的教學(xué)途徑總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn),望能起拋磚引玉的作用。

      二、課堂展示的教學(xué)實(shí)踐

      1.以表述或轉(zhuǎn)術(shù)為載體,闡述學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

      在高中生物教學(xué)中,教師可以通過問題、習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生在問題探究與習(xí)題解答中開展探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生探究過程的思路是否正確,思維是否嚴(yán)密?為了解學(xué)生的思維過程,教師可采用讓學(xué)生表述或教師替代學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法,以呈現(xiàn)學(xué)生各自不同的探究思路,展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維,剖析學(xué)生思維的正誤,最終將知識(shí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)各個(gè)擊破,以高效完成生物學(xué)習(xí)任務(wù),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,提高課堂教學(xué)效率。

      如在學(xué)習(xí)高二生物《細(xì)胞概述》,讓學(xué)生思考并評(píng)析以下觀點(diǎn),說明理由:(1)一切生物均是由細(xì)胞構(gòu)成的;(2)細(xì)胞是生物體的功能單位;(3)細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn),說明動(dòng)物與植物存在或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系;……

      學(xué)生在評(píng)析以上觀點(diǎn)時(shí),肯定會(huì)有“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷,在陳述理由時(shí),教師可從學(xué)生的表述中了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“一切生物體都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞的參與下進(jìn)行的”觀點(diǎn),有效提升了學(xué)習(xí)的興趣與效率。

      2.以表演或?qū)嶒?yàn)為平臺(tái),展示動(dòng)作技能

      林格倫認(rèn)為:“讓學(xué)生動(dòng)、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強(qiáng)責(zé)任心,更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!庇捎诟咧猩锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科,因此在課堂上也可以借助生物實(shí)驗(yàn),或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì),或?qū)嶒?yàn)方法等展示,為學(xué)生設(shè)置獲得知識(shí)與技能的鍛煉平臺(tái),讓學(xué)生能更充分的展示他們的動(dòng)作技能。

      在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí),可以布置學(xué)生動(dòng)手制作模型,讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中,加深對(duì)知識(shí)的印象,還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑難。

      3.以作業(yè)評(píng)析為途徑,讓生發(fā)表自己觀點(diǎn)

      在習(xí)題講評(píng)課上重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與習(xí)題評(píng)析(如答問、質(zhì)疑、討論),允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的解法思路進(jìn)行闡述,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生在整個(gè)講評(píng)過程中情緒亢奮,思維得以激活,有助于提高學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和解題能力。

      如對(duì)于以下一題,可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)評(píng)或說說“S型肺炎球菌的莢膜基因的表達(dá)過程是怎樣的?與生物膜有關(guān)嗎?”“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)、植物細(xì)胞中氧氣的產(chǎn)生、效應(yīng)T細(xì)胞使靶細(xì)胞裂解分別是如何發(fā)生的?都與生物膜有怎樣的關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)析,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,加深對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

      4.以課堂訓(xùn)練為途徑,展示解題思路

      對(duì)于比較經(jīng)典的習(xí)題,有必要通過課堂習(xí)題演練,讓學(xué)生說說解題思路,練練解答方法,規(guī)范解題格式等,讓學(xué)生從中鞏固重點(diǎn)知識(shí),訓(xùn)練解題能力,解決學(xué)習(xí)疑難,拓展與反饋學(xué)習(xí)效果。

      如圖所示遺傳系譜中有甲(基因?yàn)镈、d)、乙(基因?yàn)镋、e)兩種遺傳病,其中一種為紅綠色盲。

      (1)甲是_____染色體_____性遺傳病

      (2)6號(hào)的基因型為_____

      (3)7號(hào)和8號(hào)生一種的男孩的概率為_____

      (4)若11號(hào)和12號(hào)婚配,則生出病孩的概率高達(dá)100%,對(duì)嗎?請(qǐng)作判斷,并分析理由。

      此題的課堂學(xué)生展示設(shè)計(jì),可先讓學(xué)生分別說說甲、乙兩種遺傳病類型的推斷思路;寫出該遺傳家譜中那些可以確定基因型的人員,不能確定基因型的成員,寫出各種可能的基因型及比率;根據(jù)家譜圖與乘法原則,規(guī)范解答習(xí)題;拓展思考“7號(hào)和8號(hào)生一正常孩子的概率,生一患兩種病孩子的概率分別是多少”;總結(jié)解題思路,說說解題的關(guān)鍵點(diǎn)與注意點(diǎn)。

      三、課堂展示的教學(xué)成效

      重視課堂展示的教學(xué)實(shí)踐,使學(xué)生在多次課堂展示中,有了更多學(xué)習(xí)的歷煉,也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂展示后,學(xué)生間的相互討論、評(píng)析,有效提高了學(xué)生間教學(xué)相長的效果,豐富了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),也為學(xué)生課堂上更好地展示學(xué)習(xí)才能探索了可供操作的展示途徑。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 齊鵬翔. 淺談如何應(yīng)對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生的兩級(jí)分化[J]. 中國校外教育,2013(31).

      [2] 邾芬芬. 故事,讓生物復(fù)習(xí)融智融情[J]. 教育觀察(中下旬刊),2015(10).

      (作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué))

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