聶美婧

摘要：課堂中精彩的生成源于高質(zhì)量的預設(shè)。只有課前精心預設(shè)——全面分析學情，構(gòu)建彈性教學方案，有效開發(fā)課程資源，才能在課中機智地用活預設(shè)、整合預設(shè)乃至放棄預設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；預設(shè)；生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0165-02

教師課前的教學設(shè)計即預設(shè)，實際教學過程中的發(fā)生即生成。隨著新課改的逐步推進、教學理念的不斷更新，小學數(shù)學教學中生成性課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師要根據(jù)教學的實際情況，正確把握預設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學預設(shè)，使生成更加精彩。新課程下的數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設(shè)，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預設(shè)與學生的生成。

1.尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。

例如：在教學《平行四邊形的面積》時，筆者是這樣進行預設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？

同學們有過預習并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言："平行四邊形的面積和底有關(guān)。""平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。""平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)。""平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。"

由于前三個問題筆者都有預設(shè)，而第四個問題超出了自己的預設(shè)。盡管有些胡思亂想，但認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學生探索熱情高漲，對平形四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

2.在"預設(shè)"中給生成留足空間

在教學中，預設(shè)是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設(shè)是有彈性的、有留白的預設(shè)。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。

于是，果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，首先出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。

反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節(jié)課就學會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

3.及時調(diào)整預設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)。只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。

例如：教學"角的認識"時，筆者提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。

教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成新的教學資源。

"沒有最好，只有更好"，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復的生成過程。讓教師在"預設(shè)"中體現(xiàn)自己的匠心，在"生成"中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求完美的課堂。