蔣利剛

[摘 要] 任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中日益重要，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意注重整體，人人參與，任務(wù)內(nèi)容貼近生活，能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，以學(xué)生為主體，注重過程評價。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 整體參與 貼近生活 能力培養(yǎng) 更新評價

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0023

任務(wù)型教學(xué)，隨著新課程改革的進一步深入，越來越被我們所認同和采用，特別是對于英語教學(xué)來說，這一教學(xué)模式非常靈活而有效，可以說它是英語教學(xué)的動力，是激活一堂英語課的有效方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。所謂任務(wù)型教學(xué)途徑（Taskbased approach）是經(jīng)過外語教學(xué)法研究者的大量研究和實踐所形成的教學(xué)理論。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的效果，實際上完成任務(wù)就是使用英語聽、說、讀、寫等手段來進行交流、交際。

每一堂英語課都能設(shè)計不同的任務(wù)，設(shè)計的側(cè)重點不同可起到不同的教學(xué)效果，設(shè)計任務(wù)的方法多種多樣，也因人而異。筆者設(shè)計課堂任務(wù)是從以下幾個方面著手的：

一、課堂應(yīng)注重整體，做到人人參與，體驗成功

素質(zhì)教學(xué)不是精英教學(xué)，而是要讓大部分學(xué)生甚至是每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，因此教師在設(shè)計每一堂課的任務(wù)時，應(yīng)盡量把任務(wù)設(shè)計成不同的層次，不同的難度，并給予不同程度的幫助。如在要求學(xué)生復(fù)述所學(xué)的短文時，平時基礎(chǔ)較好的，可直接把整篇短文都復(fù)述一遍，而相對基礎(chǔ)較差的，教師可以考慮他們能力，鼓勵多說，并且及時加以表揚，讓后進生在回答問題中品嘗成功的喜悅。如果是小組形式的任務(wù)時，教師讓小組成員各司其職、發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)。這樣的任務(wù)教學(xué)使學(xué)生在經(jīng)過了磨煉，克服困難后取得成功時，真正感受到了成就感，因而更容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間的合作精神得到了加強，可謂一舉兩得。

二、貼近生活，讓英語不再乏味

為了培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用語言的能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成任務(wù)。這樣的例子可謂俯拾皆是：①在學(xué)習(xí)辨別soccer和American football 的區(qū)別時，教師不僅以實物、圖形使學(xué)生有了明確的感官認識，而且根據(jù)孩子們的興趣和年齡特點，在課前請他們收集有關(guān)足球與橄欖球明星的資料。②在學(xué)習(xí)怎么表達走的路線時，教師讓學(xué)生們兩個人一組。其中一個扮成來旅游的游客，設(shè)計了一套問路指路的對話。游人想買點書看，上哪兒買？怎么去等等。學(xué)生們設(shè)計的對話不管是從思路還是從創(chuàng)意來看，都強過老師一個人的思維，這樣貼近生活的英語課，相信學(xué)生們肯定會興趣盎然！

三、情境交融，培養(yǎng)多種能力

任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力，在初一新教材中為了讓學(xué)生掌握購物這個功能，教師把教室劃分為幾個“商業(yè)區(qū)”。鼓勵學(xué)生利用手中的“錢”（自己用紙制作的）去購物，在這個任務(wù)中，每個學(xué)生都輪流扮演不同的角色，需要全身心投入，這種身臨其境的感覺，有利于培養(yǎng)語感。

四、任務(wù)設(shè)計的類型

教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有多樣性。一般來說，我們經(jīng)常采用六種類型。

①列舉型任務(wù)（listing），即學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實。

②整理型任務(wù)（classifying），學(xué)生把所了解的語言材料按順序排列。

③比較型任務(wù)（comparing），學(xué)生對類似的事物進行比較，找出相似和不同之處。

④解決問題型任務(wù)（problem solving），即提供學(xué)生一個問題和一系列信息，讓學(xué)生通過合作探討找到一個解決問題的方法。

⑤分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience），學(xué)習(xí)者就某個話題進行討論、交換意見。

⑥項目型任務(wù)（project），學(xué)生通過體驗課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實際運用層面上體驗運用語言解決實際問題的過程。

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以興趣為出發(fā)點，以交際為手段，以任務(wù)為基礎(chǔ)，與實際生活密切相關(guān)等特點。學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下以積極的態(tài)度來完成任務(wù)，帶著任務(wù)去主動學(xué)習(xí)與探究，通過“用”的實踐，進一步激發(fā)了“學(xué)” 的熱情，從而真正提高了課堂效率。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有它一定的局限性，在實施任務(wù)型教學(xué)中，我們教師要不斷反思，及時地調(diào)整。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范法學(xué)出版社，2001.

[2] 朱媛.讓任務(wù)成為推動課堂運行的動力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（7）.

（責(zé)任編輯 李 璐）