杜印麗

【摘要】小學(xué)一年級學(xué)生剛脫離了“半保姆”式的幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，所以自覺、自控等能力不足，再加上未接觸過正式的學(xué)校教育，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活可能會感到不適應(yīng)。因此，在小學(xué)生一年級的數(shù)學(xué)教育中，一定要重視學(xué)生的主體性，以探究式教育培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級 數(shù)學(xué) 探究教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0049-01

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)上提出有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可再依靠單純的記憶、模仿，而是應(yīng)該將探究、合作交流融入到教學(xué)模式中。因此探究式學(xué)習(xí)已成為小學(xué)基礎(chǔ)教育所提倡的有效學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的簡介

1.探究學(xué)習(xí)概念

探究學(xué)習(xí)的起源比較早，早在上世紀(jì)六十年代，美國施瓦布教授（芝加哥大學(xué)）在一場報告中就提出了有關(guān)探究學(xué)習(xí)的概念。探究學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生主動參加的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的假設(shè)并以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法對問題進(jìn)行自主分析、研究，并在這一動態(tài)的過程中獲得創(chuàng)新、實踐的能力，讓思維可以得到進(jìn)一步拓展，是一種自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式。

而小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是在教師幫助、指導(dǎo)下，以自己原有的生活經(jīng)驗、知識作為前提，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對具有一定難度或挑戰(zhàn)性問題、任務(wù)時，通過自主或合作，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的意義在于發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.探究學(xué)習(xí)的特點

（1）自主性

在探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師不再是課堂的主角，只是一個指導(dǎo)者和參加者的身份。教師需要做的是為學(xué)生提供環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人員。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己或與小伙伴一起合作學(xué)習(xí)，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、收集所需要的資料、對資料進(jìn)行整理優(yōu)化以此達(dá)到解決問題的目的。

（2）探索性

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著根本上的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式只是被動將知識灌輸給學(xué)生，而探究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以對數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定難度的任務(wù)來自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。總體教學(xué)過程是對“未知”的探索，學(xué)生需要主動探索相對自己而言的未知領(lǐng)域，積極、主動參加到探索的過程中，同時在這一過程中發(fā)展自己的能力并構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

（3）綜合性

小學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題常常不是單一性的，而是復(fù)雜、全面及綜合性的，因此也要用綜合運(yùn)用多方面以及多學(xué)科的知識探究方法才可解決。而且小學(xué)生探究內(nèi)容不能只局限在單一的教材中，而是要以學(xué)生生活有著密切關(guān)系的任務(wù)主題方式進(jìn)行，其所涉及的知識面比較廣，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要和多個學(xué)科有關(guān)系的，更貼近小學(xué)生生活實際，有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)探究教學(xué)方式應(yīng)用

1.以探究方法培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是針對一年級的學(xué)生而言，對他們的教學(xué)不應(yīng)該只是簡單的法則、公式、概念教學(xué)，而是需要從小培養(yǎng)他們探究以及思考的習(xí)慣。同時，孩子有著比較強(qiáng)的好奇心以及探究精神，喜歡表現(xiàn)及創(chuàng)造是他們的與生俱來的天性。所以在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)開展探究學(xué)習(xí)非常需要。且這種探究方式是要學(xué)生以自己的生活、知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下完成一系列的探究活動。

例如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以采用以下的方式進(jìn)行教學(xué)。首先問學(xué)生在我們的身體上，有什么東西是“10”的？這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的雙手加再一起一共10個手指頭（生活經(jīng)驗）。于是教師讓學(xué)生一起把雙手舉高，一邊數(shù)一邊教：1、2、3、4、5，6、7、8、9、10，一共十個好朋友，大拇指一樣大、小指頭一樣小，舉起一只手，中指最高高，伸出兩只手，10個指頭排成行。之后讓學(xué)生自己或和小伙伴一起合作、練習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的在于可以充分調(diào)動起小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，有效緩解因為過于抽象的內(nèi)容制約了小學(xué)生思維的發(fā)展問題。在創(chuàng)設(shè)情境中要以探究問題作為主線，遵守各個學(xué)科的邏輯關(guān)系，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行探究的思維活動。

例如：

師：3只小兔子一起去游玩，準(zhǔn)備分吃各自帶來的水果和蔬菜（出示情境圖）?？匆豢?只小兔子在做些什么？想些什么？

生1：一只小兔子說，胡蘿卜正好3個，每人1個，邊說邊拿著想吃。

生2：另一只小兔子數(shù)了數(shù)蘋果說：蘋果才2個，每人1個不夠吃。

生X：……

師：大家觀察得非常仔細(xì)。看來小兔子吃東西還遇到了問題，我們一起來看看并幫它們分析這些問題好不好？

生：好！

用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生自然融入到教學(xué)過程中，帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)入到了一種更高的認(rèn)知境界。

3.以實踐鞏固探究活動

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要所采用的是教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識基本都是以抽象的文字、符號、表格等來呈現(xiàn)的，缺少實踐探究以及操作。因此，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中體驗到數(shù)學(xué)的快樂并獲得成就感是非常重要的，教師需要通過實踐和讓學(xué)生自己動手來鞏固探究活動并加深對知識的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“擺一擺、想一想”，通過讓學(xué)生用不同的珠子擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識一百以內(nèi)數(shù)字的組成、位值、數(shù)位。讓他們直接說出三顆珠子能擺出幾個不同的數(shù)。一年級孩子的思考能力不夠全面，存在一定局限性，如果不借用實物很難想象在不同數(shù)位上所表示出的不同意義。這個實踐活動很好地利用了孩子愛玩、愛動手的天性，把探究心理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，得到了比較良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

要想讓探究性學(xué)生得以規(guī)范、科學(xué)進(jìn)行，只是依靠教師的力量是不夠的。是需要多方力量一起參加才可讓探究性活動得到更好地開發(fā)。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，可以讓孩子主動思考問題，并且讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛更融洽，提升孩子的認(rèn)知力。

參考文獻(xiàn)：

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