江蘇大學(xué)，江蘇　鎮(zhèn)江　212013

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淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)*

江蘇大學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212013

摘要：雖然隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，教育工作者們已經(jīng)有意識(shí)的將先進(jìn)技術(shù)引入課堂，但由于缺少對(duì)兩種教學(xué)模式在時(shí)代背景、教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r等方面的理論研究，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成一套先進(jìn)的混合式教學(xué)模式仍是研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然隨著新的教育理論的提出，教育工作者們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教育陷入一種誤區(qū)，即“老師是主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的機(jī)器“。但是由于理論和技術(shù)的缺乏，如今的課堂教學(xué)仍然沒有擺脫這一特征。隨著教育信息化的進(jìn)程，教育技術(shù)成為改革教育的突破口。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛一試點(diǎn)，就得到了師生的廣泛認(rèn)可。由于還處在起步研究階段，它必然存在一些缺陷。因此，在實(shí)踐中如何更好融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)仍是一個(gè)值得探討的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)

(一)理論基礎(chǔ)不同

20世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論逐步完善成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取主要不是通過老師講授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者通過搜集的資源，利用與他人交流學(xué)習(xí)得到的方法主動(dòng)地建構(gòu)獲得的。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享、遠(yuǎn)程操控等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來幫助他們理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

而傳統(tǒng)教學(xué)主要的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾關(guān)于“學(xué)與教”的理論，他關(guān)注學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和教師的講授教學(xué)，忽略了學(xué)生自主進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以傳統(tǒng)教學(xué)只注意到了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式不同

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式最大的突破在于教學(xué)媒體的革新，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)水平也有了一定的要求。教師不但需要學(xué)習(xí)已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如：WebQuest、Moodle等，而且要不斷關(guān)注和積累優(yōu)秀課件資源，中小學(xué)教師一般常用中國(guó)課件站搜集這方面的資料。除此以外，教師要能夠利用已開發(fā)的軟件創(chuàng)建班級(jí)討論空間和作業(yè)提交平臺(tái)，如：藍(lán)墨云班課、好看薄等以及能夠熟練使用Powerpoint、Foucsky等技術(shù)制作課件并提交在微盤中供學(xué)生下載。在此過程中，教師也要總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試開發(fā)出符合本學(xué)科的最佳混合教學(xué)模式。

而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過口頭講授和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。由此看，傳統(tǒng)模式受時(shí)間和空間的限制較大，師生交流在時(shí)間、數(shù)量和程度上也較弱。

(三)社會(huì)影響不同

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求，因此一經(jīng)推廣便引起了廣泛影響。與此同時(shí)，教育部門積極開展“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”的試點(diǎn)工作，學(xué)校也將數(shù)字化教學(xué)放在工作計(jì)劃的前列。目前來看，一批國(guó)家試點(diǎn)的教育集團(tuán)已率先開展了“數(shù)字課堂”的教學(xué)活動(dòng)，如：常州市局前街小學(xué)2011年就成為“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校；一些985、211名校也致力于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，如：2013年5月清華大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)簽約MOOC平臺(tái)Coursera；與此同時(shí)，各大網(wǎng)站也積極在教學(xué)平臺(tái)推出優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)者共享，如：果殼網(wǎng)旗下的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)收錄了Coursera、Udacity、edX的所有課程，網(wǎng)易也推出了“全球名校視頻公開課”項(xiàng)目。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣

眾所周知，傳統(tǒng)教師都是接受過專業(yè)的技能培訓(xùn)，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況有計(jì)劃地傳授知識(shí)，而且他們運(yùn)用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和規(guī)范的板書幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，保證了教學(xué)質(zhì)量；傳統(tǒng)中以班級(jí)為單位組織教學(xué)的模式使學(xué)生有了集體榮譽(yù)感和歸屬感，在此過程中，師生間眼神的交流和情感的互動(dòng)更是塑造學(xué)生良好人格的過程；此外，傳統(tǒng)教學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

但是傳統(tǒng)教學(xué)使教師成為主宰課堂的中心，而學(xué)生處于“被填灌式”的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也局限于考綱和書本，長(zhǎng)此以往學(xué)生成為了只會(huì)解題的機(jī)器，忽視了他們個(gè)性的培養(yǎng)；不僅如此，教學(xué)形式也僅僅局限于板書和口授，缺少了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而且教學(xué)活動(dòng)一般在教室進(jìn)行，時(shí)間和人數(shù)也受到限制。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)劣

教師常用網(wǎng)絡(luò)共享大量的教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)中以書本和考綱為中心的限制，也大大提高了老師的備課效率；同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的多媒體技術(shù)打破了時(shí)空和地域的限制，遠(yuǎn)程教育也豐富了傳統(tǒng)教學(xué)形式；除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將PPT、幾何畫板、Matlab等教學(xué)工具引入課堂，大大彌補(bǔ)了板書的不足，教師可以借助它們模擬演示數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生發(fā)展形象思維；最后也是最重要的一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，注重提高他們自主研究、創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也幫助了教師更新教書觀念，推進(jìn)教育體質(zhì)的改革和跨越式發(fā)展。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處也很明顯，比如：學(xué)生大部分時(shí)間面對(duì)電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互式學(xué)習(xí)缺少傳統(tǒng)授課中教師面授的親切感，不利于學(xué)生的情感交流和身心成長(zhǎng)；另外，網(wǎng)絡(luò)信息流速快、流量大，其中必然包含有害信息，因此學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀易受到侵蝕；最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少必要的教師管理和班級(jí)約束，教學(xué)制度和紀(jì)律有待提高，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依靠學(xué)生的自覺性，因此學(xué)習(xí)效率兩極分化現(xiàn)象明顯。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，教育工作者們已經(jīng)有意識(shí)的將

先進(jìn)技術(shù)引入課堂，但由于缺少對(duì)兩種教學(xué)模式在時(shí)代背景、教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r等方面的理論研究，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成一套先進(jìn)的混合式教學(xué)模式仍是研究的重點(diǎn)。

(一)以“情”為根基，注重學(xué)生人格塑造

傳統(tǒng)課堂中師生間眼神的交流、情感的傳遞無疑是學(xué)生人格塑造的良好過程，“為人師表”、“耳濡目染”也突出了教師對(duì)學(xué)生的重要性。以“情”為根基的交流是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更值得注意的是這種“情”又是雙向的，既有教師的言傳聲教，又有學(xué)生的尊師重長(zhǎng)。引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)生不可避免的會(huì)減少人際溝通的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)更加注重與學(xué)生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美人格。

(二)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)以考綱和書本知識(shí)為主，在內(nèi)容的選擇上較為封閉，因此學(xué)生缺少質(zhì)疑與創(chuàng)精神，但某些學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。比較來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，形式多樣，是一種“開放式”學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，先獨(dú)立思考，再相互討論，充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，這種引導(dǎo)式的教學(xué)幫助學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中親身實(shí)踐，獲取新知。因此，教學(xué)既要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，又要不斷開發(fā)類似傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，也能積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

(三)注重學(xué)生差異，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

比較來看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)

調(diào)自主學(xué)習(xí)。由于中國(guó)目前絕大多數(shù)學(xué)校仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊且普遍較差，不能很好地適應(yīng)席卷而來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之風(fēng)。因此，教師要注意學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的入門教育，讓每個(gè)學(xué)生形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——提高自主學(xué)習(xí)能力——再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。

(四)在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中找到平衡點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能替代教師角色，它只是一種教學(xué)工具與教學(xué)手段，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)在充分研讀教材后，選擇最合適的教學(xué)方式，比如：陳述性知識(shí)的講述適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索性的內(nèi)容適合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，還有一些內(nèi)容則更適合“板書+ppt”的混合教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以網(wǎng)絡(luò)為代表的多媒體作為一種新型的教育技術(shù)已成為深化教育改革的突破口，只有教育信息化才能改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，帶動(dòng)教育跨越式發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的有機(jī)結(jié)合提高了學(xué)習(xí)和教書兩方面的效率，真正做到了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面普及。

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中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0033-02

作者簡(jiǎn)介：莊偉楠**劉穎婷**范延臣*莊偉楠，男，江蘇大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院教師；劉穎婷，女，江蘇大學(xué)理學(xué)院學(xué)生；范延臣，男，江蘇大學(xué)電氣信息工程學(xué)院教師。

*江蘇大學(xué)大學(xué)生科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào)：14C257)。