李東亞

倡導“快樂體育”的高校體育教學改革研究

李東亞

摘要：“快樂體育”理念在高校體育教學改革中的引入，旨在讓學生在體育課堂上通過各種體育活動的參與，在心理上獲得深層次的成功感和喜悅感，進而有效增強學生在體育課堂上的學習興趣和參與興趣，激發(fā)學生的運動潛能，促進學生終身體育意識的培養(yǎng)。對此，本文在分析“快樂體育”在高校體育教學改革中的重要性的基礎(chǔ)上，探討了“快樂體育”對高校體育教學提出的新要求，就倡導“快樂體育”的高校體育教學改革策略進行研究。

關(guān)鍵詞：快樂體育；高校體育；體育教學；教學改革

在素質(zhì)教育背景下，高校體育教學改革需要更加深入，構(gòu)建多樣化的體育教學模式也就成為現(xiàn)代體育教育的現(xiàn)實需要。尤其是“快樂體育”教學理念的導入，更是對當前高校體育教學改革與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義?！翱鞓敷w育”強化學生情感、興趣、創(chuàng)造、個性和能力培養(yǎng)，所以教師“樂教”，學生“樂學”，可以讓學生以一種更加輕松的姿態(tài)參與體育課程的學習，在歡快、熱烈的教學氛圍下積極投入個人情感，獲取快樂化的心理體驗，這樣有助于“終身體育”教學目標的實現(xiàn)，促進學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

1.“快樂體育”在高校體育教育教學改革中的重要性

1.1增進師生感情，構(gòu)建和諧體育課堂

隨著高校體育教學改革的不斷深入，對教學過程中師生關(guān)系是否和諧的關(guān)注度在不斷上升，這是因為體育教師是高校體育教學的組織者、管理者和促進者，如果體育教師一味開展單向示范性的教學，過分強調(diào)個人的教學權(quán)威，或者讓學生單純對一些體育技術(shù)動作進行機械性、重復性的訓練，那么學生的體育學習興趣和學習熱情就很難得以保持，學生也很容易對體育教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響到體育教學目標的順利實現(xiàn)。而“快樂體育”在高校體育教學改革中的有效融入，要求體育教師更好的做學生的良師益友，積極營造民主、平等、愉悅的課堂教學氛圍，教師尊重每個學生，學生也更加信任體育教師，所以能夠有效增進師生感情，這恰恰是學生保持課堂注意力，主動接受知識技能和樹立積極體育情感的重要基礎(chǔ)。因此，“快樂體育”理念在高校體育教學改革中的引入，能夠有效增進師生感情，促進和諧體育課堂的構(gòu)建。

1.2滿足學生身心發(fā)展的個體化差異

“快樂體育”教育理念在高校體育教學改革中的導入，要求高校體育教師必須改變過去那種標準性、統(tǒng)一性的體育教學模式，在制定體育教學目標、教學內(nèi)容和選擇教學方法時，要充分考慮到不同層次學生的差異化學習需求，并制定以激勵為主的教學評價策略，這樣才能更好的促進學生個性化素質(zhì)的發(fā)展?！翱鞓敷w育”理念在高校體育教學改革中的引入，強調(diào)的是要讓每個學生在體育課堂上都可以收獲體育學習帶來的成功感、喜悅感，讓每個學生在各自的起點上都能夠有所提升、有所收獲，甚至學生可以通過自己喜聞樂見的形式選擇體育學習項目以及進行相關(guān)體育鍛煉，這就使得不同層次、不同特點的學生都積極參與到體育運動和體育課程的學習中來，真正提高了學生體育學習的積極性、主動性。

1.3促使學生終身體育思想的確立

在現(xiàn)有的高校體育教學中，學生終身體育思想的培養(yǎng)是一項非常重要的教學目標，所以高校體育教學要有意識的培養(yǎng)學生的體育學習興趣和健身熱情，并且讓學生掌握多項運動技能，有一定的體育活動能力，這樣學生在學習期間以及未來的生活中，才能把體育運動看成是生活中的重要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的體育健身習慣?！翱鞓敷w育”理念在高校體育教學改革中導入，能夠為學生提供更多趣味化、和諧化、輕松化的體育學習氛圍，降低學生對于體育課程學習的心理壓力，消除學生對于體育運動的心理障礙，進而在體育學習的具體實踐中獲取情感上的滿足和快樂的體驗，對體育運動逐漸樹立起濃厚的學習興趣和積極的參與情感，最終對學生終身體育思想的確立形成有效的促進。

2.倡導“快樂體育”對高校體育教學改革策略

2.1體育教學指導思想的改革

基于現(xiàn)代高校體育教育的目標多元化和功能多樣化，需要對傳統(tǒng)的以運動技能教學為主的教學指導思想進行改革和完善。綜合我國近年來高校體育教學改革的經(jīng)驗來看，倡導“快樂體育”對高校體育教學指導思想提出了許多新要求，教學指導思想的改革需要以健康第一、素質(zhì)教育和終身體育為基石，充分尊重學生在體育課堂上的主體地位，學生不再是被動學習的客體或者教師實施機械訓練的客體。首先，倡導“快樂體育”的高校體育教學指導思想，需要深入貫徹和落實“健康第一”的教育理念，提高高校體育教學的人文性，即讓學生進行一定程度的運動技能和體能素質(zhì)鍛煉的前提下，要更加重視學生心理健康教育和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，體育教學方案的制定要著眼于學生的全面發(fā)展，促進學生身心健康水平的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。其次，倡導“快樂體育”的高校體育教學指導思想，需要體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，讓學生在體育課堂上不僅能夠收獲健康和快樂，還可以實現(xiàn)個人心智水平和綜合素質(zhì)的提升。例如，很多體育運動項目能夠使學生實現(xiàn)思維與肢體的協(xié)調(diào)，或者個人與他人的協(xié)調(diào)，所以體育教師在確立體育教學指導思想時，不僅要激發(fā)學生的運動潛能和智力潛能，還要培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識、團隊精神，抗挫折能力等。再次，倡導“快樂體育”的高校體育教學指導思想，需要積極融入“終身體育”理念，這是因為現(xiàn)代社會的競爭日趨激烈，而大學生和社會人才的身體素質(zhì)卻在不斷下降，所以每個學生在當前以及未來，都需要有一個健康的體魄，通過體育運動來舒緩內(nèi)心壓力，增進身心健康，所以高校在確定體育教學指導思想時，要重視對于學生體育學習興趣和運動參與熱情的培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)學生的體育運動意識和能力。

2.2體育教學內(nèi)容的改革

面對在校大學生日益增長的體育運動需求，傳統(tǒng)過于單一的體育教學內(nèi)容已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，尤其是在大力倡導“快樂體育”的教育背景下，需要對體育教學內(nèi)容進行優(yōu)化、整合和調(diào)整，不僅要考慮到體育知識、體育技能傳授的基本要求，還要關(guān)注學生對于體育課程的興趣偏好和潛在學習需求，增強體育課程的時代性和先進性，給當代大學生的體育學習提供更多的選擇。首先，高校體育教學內(nèi)容的改革，要做到與學生體育學習興趣的充分結(jié)合，只有做到與學生體育興致相結(jié)合，才能保證學生對體育課程的學習興趣，激發(fā)學生的體育學習潛能，所以高校體育教師要及時在現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容中補充趣味性、時代性的體育教學內(nèi)容，拓寬學生的體育學習視野。其次，高校體育教學內(nèi)容的改革，要注意滲透文化理念和快樂理念，真正的將體育運動的文化底蘊和氣質(zhì)表現(xiàn)出來，不再是一味開展體育技能方面的顯性教學，要實現(xiàn)體育教學與德育教育的有機融合，為學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供更加全面、有效的教育素材。再次，高校體育教師在構(gòu)建課程體系時，要注重體育教學內(nèi)容的科學性、合理性、適應(yīng)性和易開展性，要實現(xiàn)與學生體育學習需求的積極適應(yīng)，這樣才能增強高校體育教學的針對性，讓學生在高校體育課堂上收獲更多的快樂體驗。

2.3體育教學方法的改革

為了更好的適應(yīng)“快樂體育”的教學要求，高校體育教師在教學方法的選擇上，要轉(zhuǎn)變過去那種以教為主、以灌輸為主和以機械訓練為主的體育教學思維，多使用一些具有開放性、實踐性、互動性、創(chuàng)造性、體驗性的教學方法，這樣可以促進學生實現(xiàn)從“被動學習”向“主動學習”的積極轉(zhuǎn)變，讓學生在一個更加輕松、愉快、活潑、自由的環(huán)境下開展體育學習。例如，對于體育教學中的許多項目如田徑、體操、球類等技術(shù)動作復雜變化，傳統(tǒng)教學中教師光靠動作示范和語言難以實現(xiàn)良好的教學效果，所以體育教師可以通過教學方法的創(chuàng)新讓傳統(tǒng)教學課堂煥然一新，充滿生機與活力。如體育教師可以創(chuàng)設(shè)“以賽代練”的體育教學情境，增強體育教學過程的互動性和開放性，增強學生體育學習的情感體驗，讓學生收獲更多的快樂。此外，高校體育教學方法的改革，還要加強對于現(xiàn)代體育教學方式與方法的有效運用、合理運用，如在籃球教學中，可以通過播放NBA比賽片段來講解相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)，也可以讓學生利用智能手機對同伴的技術(shù)動作進行錄制，然后再對每個技術(shù)動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行回放，這樣學生可以自己及時糾正動作缺陷，有效提高學習效率。

2.4體育教學評價機制的改革

在對“快樂體育”的教學改革成果進行評價時，“快樂”與“成功”是看學生在體育課堂上情感體驗的主要標準，所以必須對傳統(tǒng)的體育教學評價機制進行改革和創(chuàng)新?！翱鞓敷w育”很注意讓學生在不同的水平上從事學習和運動，滿足每個學生對體育運動的需求，為其身心的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，并在不同水平上獲得愉悅感和成功感。所以體育教師在制定教學評價策略時，要考慮到不同層次學生的身體素質(zhì)、運動技能等個性差異，要轉(zhuǎn)變過去以技術(shù)考評為主的考評方式，更加注重對于學生綜合素質(zhì)的考核，對體育理論、身體素質(zhì)，基木技術(shù)，運動能力，課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評定。此外，高校體育教師要重視終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合，要對學生體育學習的進步情況進行全程監(jiān)控，對于學生在體育學習中的進步情況要進行及時的激勵，促使學生樹立起積極的體育學習情感，實現(xiàn)體育素質(zhì)從量變到質(zhì)變的積極轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語

綜上所述，“快樂體育”教學思想在高校體育教學實踐中的導入，從本質(zhì)上來說是學生在“學中樂，樂中學”的快樂情感體驗過程，它可以將體育教育的趣味性、交際性和開放性進行最大化的發(fā)揮，讓體育教學更具愉悅性、開放性和體驗性，是對傳統(tǒng)體育教育功能的拓展和延伸，能夠更好的服務(wù)于高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

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作者簡介：李東亞，塔里木大學體育工作部。