徐立新

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程的教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。所以基于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下，我們小學(xué)語文差異化教學(xué)是勢在必行的。很多小學(xué)語文教師也認(rèn)識到差異化教學(xué)的重要性。但是差異化教學(xué)還是存在著諸多的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 差異化 個體特點 教學(xué)改革

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0150-01

目前小學(xué)語文教師中有些教育工作者理論基礎(chǔ)以及專業(yè)素質(zhì)比較薄弱，對語文學(xué)科的認(rèn)識不夠，差異化教學(xué)還受班級人數(shù)的限制。因此我們要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識的培養(yǎng)來實施好小學(xué)語文差異化教學(xué)。

一、小學(xué)語文差異化教學(xué)存在的問題

在新課標(biāo)的基準(zhǔn)下，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到，在平常授課中差異化教學(xué)的重要性，并且慢慢的開始對差異化教學(xué)重視，并且開始著重研究。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，差異化的語文教學(xué)還是存在著許多的問題，如果不能恰當(dāng)?shù)慕鉀Q這個問題，那會在很大的程度上影響小學(xué)語文差異化教學(xué)效果。作為一個有著多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，我認(rèn)為小學(xué)語文差異化教學(xué)主要存在以下的問題

（一）小學(xué)語文教師的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)素質(zhì)比較薄弱

目前階段的小學(xué)語文教學(xué)模式，教學(xué)方式都是在多年的教學(xué)實踐中積累來的。這樣的情況下就會導(dǎo)致教學(xué)理論基礎(chǔ)相對的薄弱。而且小學(xué)語文差異化教學(xué)是以后總比較新穎的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在以往的教學(xué)中接觸差異化的教學(xué)機(jī)會比較少，所以在語文實際教學(xué)中關(guān)于差異化教學(xué)的相關(guān)理論知識比較薄弱。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的差異化教學(xué)時，會因為理論的缺失 ，在進(jìn)行語文差異化教學(xué)中比較吃力，實際的語文差異化教學(xué)不得要領(lǐng)。要么就是對照現(xiàn)有的經(jīng)驗照搬照抄，導(dǎo)致大量的無用功。浪費了大量的時間，但是語文教學(xué)效果并不是很好。

（二）小學(xué)語文教師對語文學(xué)科教學(xué)的理解不充足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程的教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。但是有一部分教師并沒有意識到這一點。在日常的教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的差異性以及個性化，過分的強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位。在日常的課堂中和師生互動的比較少，導(dǎo)致整個課堂氛圍枯燥、乏味。教師對學(xué)生的理解不夠，導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，教師教學(xué)并不是學(xué)生所需要的知識，浪費了大量的教學(xué)時間。

（三）語文差異化教學(xué)受班級人數(shù)的限制

小學(xué)語文差異化教學(xué)要想有好的效果就需要語文教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭等各種狀況都能了解的特別清楚透徹。這也就需要語文教師花費大量的時間去對學(xué)生進(jìn)行了解分類，和學(xué)生進(jìn)行深入的接觸，以確保差異化教學(xué)適合每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。但是現(xiàn)實狀況確不一定是這樣，現(xiàn)實的班級中，人數(shù)設(shè)置的并不合理，基本上的學(xué)校都是設(shè)置的大班制教學(xué)，人數(shù)過多，導(dǎo)致教師無法對每一位學(xué)生的情況都特別清楚了解，在對學(xué)生進(jìn)行分類的時候也就只能依靠成績來對學(xué)生進(jìn)行劃分，但是完全依靠成績進(jìn)行的劃分是有很大的局限性的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不了解，會導(dǎo)致很多具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生因為某一次考試的成績不理性而被忽視。難以完成差異化教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文差異化教學(xué)的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文教師的教學(xué)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)

目前階段許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一時難以接受差異化教學(xué)的教學(xué)理念，這多小學(xué)語文差異化教學(xué)以及小學(xué)語文教學(xué)改革都帶去了許多的困難。所以要想實施好小學(xué)語文差異化教學(xué)，首要的工作就是對小學(xué)語文教師進(jìn)行差異化教學(xué)的理論知識培訓(xùn)。讓小學(xué)語文教師能夠深刻的理解差異化教學(xué)的真正內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的地位只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每個學(xué)生都是獨立完整的生命個體，所處的環(huán)境不同，所形成的性格也各有差異，這就是所謂的個體差異。所以差異化教學(xué)教師所關(guān)注的是學(xué)生之間的不同之處，進(jìn)而為每一位學(xué)生都制定合適自己的學(xué)習(xí)方法，來實施差異化教學(xué)。但是目前很多小學(xué)語文教師在實習(xí)差異化教學(xué)是教學(xué)是無意識的，這樣的教學(xué)作用很小。這樣的根本原因就是教師沒有深刻的意識到學(xué)生的個體差異性。所以學(xué)校應(yīng)該組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的差異化教學(xué)理念，讓差異化教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）差異化教學(xué)的具體實施方法

在差異化教學(xué)中分組教學(xué)是最有效果的一個方式。在課堂中，教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找到每位學(xué)生所出現(xiàn)的問題，以及學(xué)習(xí)方法。然后把出現(xiàn)類似問題的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。這樣的設(shè)置在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)，可以有效的縮短教學(xué)時間，提高語文課堂的教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這也是語文差異化開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。而且分組的方式是隨著教學(xué)的內(nèi)容變化而變化的，能夠針對不同的知識點有效的將差異化的語文教學(xué)徹底實施。

三、結(jié)語

每個學(xué)生都是具有完整意義，完整人格的獨立個體。教師要深刻的認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，實施差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到很好的發(fā)展，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的問題，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)上能夠長足有效的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。