龔雪

【摘 要】當前，新課程改革正在如火如荼地開展著，新課程改革要求教師不斷創(chuàng)新教學方式和方法，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學效率。創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程改革倡導、推崇的有效模式之一，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，教師可以將理論教學融入生活化元素，調(diào)動學生的學習熱情。文章從小學數(shù)學計算教學入手，簡要分析了小學計算教學中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題和成因，并有針對性地提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0053-02

數(shù)字與計算是日常生活、學習、工作中經(jīng)常使用的基礎(chǔ)工具和重要方法，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字和計算更能體現(xiàn)出其獨有的作用和價值。數(shù)和計算的學習在小學課本中占有很大比例，它以培養(yǎng)學生的計算和應(yīng)用能力為重要目標之一，因此，搞好計算教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革背景下，如何通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，幫助學生將生活問題“數(shù)學化”，并用以提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力，已是教育理論者和一線教師普遍關(guān)注和重點探討的課題之一。

一、計算教學中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題及成因

1.問題設(shè)置目的不明確

在當前的計算教學中，普遍存在問題設(shè)置目的不明確的現(xiàn)象。例如，一位小學教師在講授加法知識時，在導入新課程內(nèi)容前為學生展示了一幅美麗的圖畫，并創(chuàng)設(shè)問題情境：從這幅圖畫中，同學們都發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察主題圖片后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生回答：“我發(fā)現(xiàn)了一條清澈的小溪?！庇械膶W生回答：“我發(fā)現(xiàn)了小溪旁有一棵參天大樹?！边€有的學生回答：“我從圖畫中發(fā)現(xiàn)了一片綠油油的青草地?！薄瓗追昼娺^去了，教師還沒有聽到一份令自己滿意的答案，終于按捺不住地問道：“難點沒有同學在畫面中看見小白兔嗎？”經(jīng)過引導，才將學生的注意力轉(zhuǎn)移到與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題之上。而就在教師要導入下一環(huán)節(jié)的加法知識介紹時，又出現(xiàn)了新的問題：當學生被問及“如何發(fā)現(xiàn)主題圖中有8只小白兔”時，他們的回答都是“一只一只數(shù)出來的”，顯然這也不是該教師想要聽到的回答。由此可見，課堂毫無方向、嚴重脫離教學主題的原因就在于教師沒有明確提問目的，問題設(shè)置不夠具體且缺乏針對性，從而導致學生失去觀察和思考的方向，這種課堂提問雖然調(diào)動了學生的參與性，但很容易讓課堂陷入“無數(shù)學”中，很難實現(xiàn)有效教學。

2. 刻意追求形式

在講授“兩位數(shù)筆算加減法”一課的內(nèi)容時，有的小學數(shù)學教師為引入“兩位數(shù)的加減法計算”而創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，那么，此次活動一共有多少名同學參加？參加活動的男同學比女同學少幾名？”這樣的情境問題創(chuàng)設(shè)成了計算教學的一種過渡形式，而忽視了學生的內(nèi)在數(shù)學思考，學生最終并不能將數(shù)學學習融入生活

中。目前，我國很多小學數(shù)學教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)問題情境教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，只是簡單地給創(chuàng)設(shè)問題情境教學帶上了一頂形式化的“帽子”。

3. 單純關(guān)注算式的引入

例如，在講授“減法的簡便計算”時，某教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“小明帶了157塊錢逛商場，先買了一副48元的手套，余下的錢還想買一套113塊錢的圖書，問錢夠用嗎？”這個問題設(shè)置的目的是引出“157-48”的算式，但從公式引入到算法探索，再到最后的計算，自始至終都沒有提及所設(shè)計的“購物”情境，其問題設(shè)置也過于單一。

4. 創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離實際

很多小數(shù)數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時運用的應(yīng)用題和圖片并不科學，甚至不切合生活實際，有些抽象的內(nèi)容難以聯(lián)系生活實際或者無法匹配小學生現(xiàn)有的學習能力和生活認知水平，這些脫離實際的問題意境創(chuàng)設(shè)同樣難以收到理想的教學效果。另外，還有一些教師不考慮學生的基礎(chǔ)和能力情況，一味推崇情境化計算教學，導致一些基礎(chǔ)知識薄弱的學生難以適應(yīng)，最后出現(xiàn)牽強附會的現(xiàn)象，這種為了創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)”，同樣難以調(diào)動學生的學習積極性。

二、計算教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

1. 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是我國新課程改革的三維目標之一，興趣是學生學習最好的老師，學生只有清楚自己的學習動機，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學習，才能克服重重困難，努力專研，提高學習成績。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意增加趣味性內(nèi)容，以此吸引學生的目光，激發(fā)出他們深入思考和探討問題的熱情。

2. 創(chuàng)設(shè)目的性的問題情境

在上述案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師的問題設(shè)置太寬泛，缺少目的性，學生就難以明確思考方向，對問題的回答也是一片混亂。如果教師可以將問題設(shè)置為：“哪位同學可以一眼看出圖中有幾只小白兔？你是用什么方法快速看出來的？”學生就會明晰思考和解答的方向，并對問題進行正確探究。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，首先要理清課堂提問的目的、希望學生以什么樣的方式去思考、課堂上想要傳授給學生的知識內(nèi)容是什么，等等，待明確這些問題之后再有的放矢，進行有效提問和引導。

3. 創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的生活化問題情境

在“兩位數(shù)筆算加減法”授課案例中，該教師很牽強地把計算教育與實際生活融合在一起，并沒能真正從生活中提取有效素材，讓學生深刻知識是源于生活的。如果重新創(chuàng)設(shè)問題情境，可將問題改進為：“學校組織學生參觀博物館，其中男同學有15人，女同學有18人，老師要給同學每人準備一瓶礦泉水，共購買了兩箱32瓶，請問這些礦泉水是否夠用？”這個問題的解答思路是什么？學生仔細分析后，可以總結(jié)出兩種計算方法：第一種，先算出學生的總體數(shù)量，再與礦泉水數(shù)量進行比較，由此導出“15+18”的加法運算；第二種，先給每名男同學每人發(fā)送一瓶礦泉水，再將剩下的礦泉水數(shù)量與女生數(shù)量做比

較，即導出“32-15”的減法運算。實踐證明，給學生設(shè)置帶有挑戰(zhàn)性的問題，可以充分開發(fā)他們的智慧，使其思維更加活躍。因此，教師要多從生活中提煉出這樣具有挑戰(zhàn)性的計算問題，并引導學生探尋解決的方法，多讓思維“跳一跳”，對學生的數(shù)學學習是有極大幫助的。

4. 使生活情境貫穿始終

在教學中，很多小學數(shù)學教師都過于關(guān)注算式的引

入，而忽視情境自身功能的挖掘和利用。在“減法的簡便計算”的問題設(shè)置中，在導出“157-48”后，還應(yīng)繼續(xù)利用購物情境，讓學生思考如何利用手中的現(xiàn)金進行支付，收銀員又會如何找回剩余金額？這種應(yīng)用體驗可以讓學生在生活中積累計算數(shù)學經(jīng)驗，繼而感受到計算數(shù)學的價值。

愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！敝逃龑W家陶行知先生表示，世界上千千萬萬的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個“問”字。小學數(shù)學教學實踐證

明，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來輔助計算教學不但能提高學習效率，還能激發(fā)學生的計算興趣和對成功的渴望。因此，小學教師應(yīng)積極接受先進教育理念，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的技巧，讓小學計算教學更加高效，促進學生的計算意愿與能力實現(xiàn)更大的提升。

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（編輯：朱澤玲）endprint