小組合作學習在初中化學教學中的應用

董淑杰

(莫旗達斡爾中學，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162850)

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小組合作學習在初中化學教學中的應用

董淑杰

(莫旗達斡爾中學，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162850)

摘要：在社會競爭日益激烈的今天,無論是社會還是學校都越來越重視一個人的團隊協(xié)作能力,因此小組合作學習越來越被學校所重視。合作學習是當前基礎教育課程改革倡導的主要學習方式,這不僅可以提高學生的學習水平,更加強了學生的人際交往能力以及團隊協(xié)作能力,在另一方面也鍛煉了學生的自主學習能力以及合作能力。初中化學也不例外,同樣要注重小組合作學習,這種教學模式、實施效果都大大改善了學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：初中化學；小組合作學習；教學方法；應用研究

小組合作學習是一種教學策略,它是將班級學生按一定要求組合成學習小組,共同研究和探討教師設定的學習任務,共同開展學習活動,使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。以下是我對小組合作學習的一點粗淺的認識：

1構(gòu)建合理的合作小組

教育家陶行知也說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”小組成員組成十分重要，這是合作學習成敗的關(guān)鍵。合作小組以4-6人比較合理，人數(shù)過多，會有個別學生無事可做，人數(shù)過少，有時達不到集思廣益的目的。建立合作小組時學生自由組建，教師再根據(jù)學生的性格、學習特征等方面合理調(diào)配，這樣才能博采眾長，互相促進。

化學課堂教學中合作學習的方式有很多，教師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要，安排同桌合作學習、小組合作學習、師生合作學習等不同形式的合作學習。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先，按照學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優(yōu)化小組組合，形成互補型合作團體，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長，達到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競爭環(huán)境，為課堂評價打下堅實的基礎。其次，小組成員不是一成不變的，而應該是動態(tài)的。教師可以根據(jù)學習的內(nèi)容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進行合作學習；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協(xié)助完成實驗；課外的研究性學習小組，可以讓學生進行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學生之間的交往能力與合作能力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。小組合作學習不但是教學中經(jīng)常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。

2選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

其實小組合作學習的成敗離不開教師的大量的、適時的、有效的指導。合作前、合作時、合作后教師的科學的指導都是很有必要的。

合作學習要以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者。新課程提倡教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展。在小組合作學習中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。

某些教師片面地追求學習方式的多樣性，而不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況安排教學過程，在內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，既浪費時間又達不到教學目的；或是在一節(jié)課中安排多次小組合作學習，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。合作學習是化學課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況等選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。如，在“硫酸”的課堂教學中，為了鞏固對濃硫酸性質(zhì)的學習，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發(fā)學生的學習積極性，它的難度在于“多種方法”。像這樣要求學生多方面思考以尋求多種解決方案的學習任務，適合課堂合作學習。另外，實驗課是化學教學中最好的合作學習場所。

3合作學習的時間不足

化學課堂教學中，教師針對某一問題讓學生合作學習，要給學生充足的時間。匆忙的時間中完成一定的教學任務，學生還沒有真正進入合作學習的狀態(tài)，活動就已經(jīng)停止，教師已經(jīng)在總結(jié)問題的答案，久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生依賴，對合作學習失去興趣，把合作學習的時間當成閑聊的機會，在激烈的討論假象下等待教師的結(jié)論，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。因此，教師要創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，尊重學生的討論結(jié)果，鼓勵學生的參與熱情，同時給學生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學生都參與其中，都有發(fā)言、更正、辯證的機會，讓每個學生都有不同程度的進步。

4組內(nèi)合作學習的任務不明確

合作學習是一種常見的學習方式，但也有組織困難——紀律，對于一場看似熱鬧非凡的合作學習，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一場“假熱鬧”.有些學生之間，你說你的，我說我的，沒有共同的討論與交流，一味地堅持自己的意見；而有的學生沉默寡言，對別人的一切漠不關(guān)心，也不參與其中，對這樣的學習方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對這樣的一種怪像，曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”因此，教師要積極應對，讓每一個學生都有事可干，要對小組成員進行分工，組內(nèi)有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責任，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識。

5多樣化的課堂評價方式

長期以來，由于受到“分數(shù)至上”理論的影響，教學評價只關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。這樣，只有少數(shù)學生才能得到高分，而大多數(shù)學生則注定是學習的失敗者，從而不利于他們的和諧發(fā)展。鑒于此，教師應該以團隊作為考核評價的新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認可學生的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

參考文獻：

[1]伏鈴林.初中化學教學中存在的問題及對策探討[J].考試周刊，2014年63期.

[2]羅學林.初中化學教學中創(chuàng)設情境[J].中學生數(shù)理化(教與學),2014年11期.

中圖分類號:G633.8

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0177-01

作者簡介：董淑杰(1977-)，女，漢，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，中教一級，本科學歷，研究方向：初中化學教學。