在思想政治課教學中實施情感教學初探

郭大穩(wěn)

(貴州省水城縣坪寨鄉(xiāng)中心學校，貴州 六盤水 553001)

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在思想政治課教學中實施情感教學初探

郭大穩(wěn)

(貴州省水城縣坪寨鄉(xiāng)中心學校，貴州 六盤水 553001)

摘要：采用文獻綜述的方法，研究如何在思想政治課教學中實施情感教學。結論顯示，其有效的途徑有四個方面：情理交融，以理激情；師生平等交往，以情育情；創(chuàng)設富有情感因素的教育情境，以境生情；引導、提升學生的情感需求。在教育教學實踐中，要加強情感教學，發(fā)揮好情感教育的作用，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：情感教學；以情激情；情感需求

1情理交融，以理激情

理，即“知”。在思想政治課教學中，“‘知’就是在教師的指導下，學生對馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎知識、對社會主義的法律規(guī)范和道德規(guī)范的認知。”[2]情感和認知是相互促進和相互干擾的。一方面，認知是情感產(chǎn)生的基礎，認知越豐富，越深刻，情感就豐富、越深刻；而在認知的基礎上產(chǎn)生的情感又反過來推動和加深人的認知水平；另一方面，不正確的或膚淺的認知也可以引起不正確的或膚淺的情感；而不良的情緒和情感也會影響人們對事物的認知。所以，在思想政治課教學中，必須情理交融，以理激情。

第一，教師要“先入為主”。教師對教學內容先要產(chǎn)生深切情感，然后才能感染學生。教師的情感從何而來？從熱愛教育事業(yè)、熱愛學生中來，從熱愛自己所教學科中來。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們教給他們的知識不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界溶合在一起的……熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學科的意義和內容，而且包含了思想的情感色彩；只有熱愛科學的人出現(xiàn)在學生面前，才能喚起學生的情緒、情感?！盵3]在教學過程中，教師講解必須觀點清楚、目的明確、重點突出，對基本概念和基本原理不僅要講清楚“是什么”，還要講清楚“為什么”，使學生真正理解所學知識，在此基礎上去孕育學生的積極情感。

第二，在教學過程中，應根據(jù)教材的內容和學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，如講授法、討論法，將教材中蘊含的抽象哲理深入淺出地傳授給學生，為培養(yǎng)相應的道德情感打下堅實的認識基礎。例如：在講述“社會性是人的本質屬性”時，可運用討論法就“人性自私論”展開辯論，目的在于通過暴露不同的道德觀點，刺激學生的認知意志沖突，使其認知達到一個更高的階段。

2師生平等交往，以情育情

師生平等交往，要求教師在教學中更注重師生關系的和諧。在教學過程中，教師不能只以教材為中心來認識學生，也不要將學生作為一個處在一定年齡階段上的抽象群體來認識，而是把學生看作具有鮮明個性的人，看作教師的合作伙伴，并與其生動活潑、富有情趣地進行交往的過程。羅杰斯曾對教師提出了三條基本要求：第一，以真誠的態(tài)度對待學生。要坦誠相待，表露自己的真情實感。第二，給學生以充分的信任。對學生作為具有自身價值獨立的任何思想和情感，都應予接納、認可。第三，尊重和理解學生的內心世界。教師要設身處地地去理解學生使學生具有安全感和自信心。教師要理解和尊重學生的情感，在認識上與學生平等交流達到共識，師生之間沒有共識，思想政治教育的目的就很難實現(xiàn)。教師要善于作學生的良師益友，不僅平等對待學生、尊重學生，還要鼓勵他們勇于表達自己的見解，宣泄真實的情感。為此，教師要了解了學生的情感狀態(tài)，有目的、有計劃地針對學生的特點，對他們進行引導，為他們提供情感發(fā)展的空間，最終實現(xiàn)教育目的。

3創(chuàng)設富有情感因素的教育情境，以境生情

情緒情感的情境性是指人的情緒和情感總是在一定情境中產(chǎn)生的。情緒情感具有情境性的特點，是以境生情的心理學依據(jù)。情境教育法提倡創(chuàng)設適宜的環(huán)境氣氛和特定的學習情境，使學生的情感受到感染，從而達到加深理解道德觀念的目的。創(chuàng)設情境可通過以下幾種方式來進行。第一，在教學中，使用電影和電視等現(xiàn)代教育技術以及掛圖、實物等直觀形象，把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發(fā)學生的道德情感。第二，教師根據(jù)教學內容的要求組織學生走出課堂，進行實地參觀、采訪，通過開展社會調研使學生接觸社會現(xiàn)實，將所學理論知識、社會現(xiàn)實、自我情感聯(lián)系起來，增強關心他人、關心社會、樂于奉獻的道德情感。

4引導、提升學生的情感需求

思想政治課中進行情感教育要注意對學生的情感需求進行引導、提升。學生的情感需要是多方面的，不僅有進步的需要，而且有向善、提升思想境界等需要，這些需要都推動學生去接受思想道德教育。因此，教師只有把握學生的需要，有意識地引導學生的需要，并使教學適應學生的內在需要，才會引發(fā)學生極大的興趣，產(chǎn)生積極的反映和行為。思想政治課是將社會要求轉化為學生自覺行為的過程，所以，教師要盡可能以社會需要作為驅動力，使社會要求盡可能轉化為學生自身發(fā)展的需要，提高學生的內在需要的層次性和自我進步的自覺性。

5結束語

實施情感教學對思想政治課有著重要意義。從教學任務來看，思想政治課和其他學科的教學過程，雖然都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為終極目標，但是，思想政治課以培養(yǎng)學生的道德品質、科學人生觀和世界觀為首要任務，不同于其他學科相對側重于科學文化知識的傳授。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程；不僅要解決“知”與“不知”的問題，更重要的是“信”與“不信”、“行”、與“不行”的問題。情在從“知”到“行”的轉化過程中起著重要的中介作用。從教學內容來看，思想政治課教學內容具有較高的抽象性和概括性，學生往往難以理解，通過情感教學，情理交融，有利于學生加深對教學內容的理解和把握。

參考文獻：

[1]劉時勇.真誠尊重理解——論羅杰斯的情感教學思想[J].遼寧教育研究，2001(8)：46.

[2]盧少軍.思想政治課的情感教學芻議[J].山東師范大學學報(人文社會科學版)，2001(6)：106.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津出版社，1981：159-160.

中圖分類號:G633.96

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0218-01