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九年一貫制學校體育課程統(tǒng)整理論建構研究

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校易建軍

統(tǒng)整課程是當代世界各國基礎教育課程改革及發(fā)展的共同趨勢，一些西方國家及我國香港和臺灣地區(qū)在這方面都積累了較為豐富的經(jīng)驗。我國大陸地區(qū)中小學統(tǒng)整課程研究還處在起步及摸索的階段，理論與實踐探索還比較匱乏，可供借鑒的成功經(jīng)驗欠缺。因此，構建適合我國中小學體育統(tǒng)整課程的理論和實踐模式成為重中之重。

一、概念界定

“統(tǒng)整”是指將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻有關聯(lián)的概念、事物或現(xiàn)象合并為一個有意義的整體?！罢n程統(tǒng)整”是指遵循國家的課程方案與課程標準，以指定的教材為主要教學資源，利用其他教材等多種資源，根據(jù)科學教學理念、學校培養(yǎng)目標及學生實際，系統(tǒng)設計教學內(nèi)容并進行教學實踐、取得實效的過程?！敖y(tǒng)整理論”的代表人物有克拉克、柯華利等，課程統(tǒng)整方式具有多樣性，有學科統(tǒng)整課程、單科統(tǒng)整課程、多科統(tǒng)整課程、科際統(tǒng)整課程及跨科統(tǒng)整課程等多種方式。統(tǒng)整只是一種教學手段而非目的，因此，也不宜盲目地統(tǒng)整。教學要采用有意義的、與學生實際生活有密切相關的知識作為教學內(nèi)容，課程只有建立在真實生活基礎上才會具有更深的意義。

二、體育課程統(tǒng)整理論的基本思想及目標設定

1.基本思想。眾所周知，體育教學是指在體育教師與學生的共同參與下，運用適合體育教學任務的教學方法及手段，指導學生主動汲取體育與衛(wèi)生保健知識，掌握運動技能，增強體質(zhì)，形成良好品質(zhì)的一個有組織、有計劃的教育過程?！罢n程統(tǒng)整”的基本思想：使教師成為課程實施過程中的調(diào)控者與創(chuàng)造者，它所衍生出來的系統(tǒng)性和復雜性問題，在體育教學中考驗著體育教師專業(yè)知識的積淀及系統(tǒng)思考的能力，也對體育學科統(tǒng)整指南的科學性、課程資源的有效性及教學實踐的指導性都起到關鍵作用。

2.目標設定。在體育課程統(tǒng)整過程中，首先，要對體育教材體系進行合理的結(jié)構調(diào)整，使之更適合學校師生的教學思路，以此為基礎，將拓展型課程與探究型課程進行整合，形成適合學生學習的系統(tǒng)體系，再將學習方法及習慣與探究型學習等能力進行培養(yǎng)并統(tǒng)整，讓學生在體育課中學會運動，在運動中學會探究，避免學生學習能力的培養(yǎng)與學習內(nèi)容的斷層，并逐漸確定基層學校及教師在新課改中的主體意識，促進新課改理念下的教學研究，實施更加有效的課堂教學。

三、體育教學中課程統(tǒng)整理論的運用

1.激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！斌w育教學中課程統(tǒng)整理論將相近的理論知識融為一體，將整體的技術動作展示給學生，促進了學生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學生強烈的求知欲，樹立了學生的運動自信心，大大提升了學習興趣，為終身體育意識的養(yǎng)成奠定良好的基礎。

2.轉(zhuǎn)變政策制定者角色。課程統(tǒng)整在實施過程中，政府要轉(zhuǎn)變自己的政策制定者的角色，不能無視政策實施需要的相關措施，多鼓勵教師能夠參與課程設計并給予相應的培訓及資料輔導，意識到教師教學規(guī)范的達成需要校內(nèi)及校外機制的共同支持。有目標性的教育、系統(tǒng)的教學試驗、拓寬的課程空間及各種教育制度的建立與健全，為教師教學水平的提高及學生學習能力的增強都起到了巨大的作用，從而為課程新變革提供了能量。

3.完善各級參與機制。在課程統(tǒng)整理論實施過程中，要廣泛汲取課程專家、家長、校長、教師及社會各界對課程改革的建議與意見，對教育方案存在的問題進行公開討論，多讓課程的實施者進行評價，從而最終確立從中央到地方再到學校與社區(qū)的共同參與的課程改革機制，明確課程改革的發(fā)展方向。在統(tǒng)整課程實施過程中，一定要明確實施計劃，并逐漸建立起課程設計者與實施者間的溝通互動及參與機制。

4.明確課程統(tǒng)整實施程序。體育教師在對統(tǒng)整理論進行研究時，需要提前掌握相關的研究方法，為體育課程的有效設計打好基礎。同時，體育教師在讀透現(xiàn)有教材的基礎上也要積極研讀其他版本的教材及相關文獻資料，設定合理、有效的教學目標，并能夠?qū)⒅R進行清晰梳理，對教學設計進行修改及完善，開展校外或校外公開實踐課，請專家進行聽課及評課活動，自身進行反思教學過程，保證教學任務的順利完成，這樣通過對一節(jié)體育課的研究逐漸過渡到一單元的研究，再逐步推廣到整個教材的研究。

5.明確師生教學模式。課程統(tǒng)整理論在體育課堂實施過程中，體育教師是活動的指導者，學生是主動探究者，課程統(tǒng)整理論為教師與學生都創(chuàng)造了一個自主探究學習的氛圍，讓師生能夠在真實的探究過程中傳授知識、學習并掌握運動知識與技能，并獲取探究的技能，最終形成真實的情感體驗。對于課程統(tǒng)整理論而言，教師選擇的設計主題應該是學生感興趣的，以此來激發(fā)學生的運動興趣和激情，從而保持終身體育思想；同時，在統(tǒng)整理論實施過程中，也要注重教師的指導與引領作用，讓師生都能朝著正確的研究方向進展。

6.制定合理的評價機制。評價標準是衡量評價對象價值程度的準則，教學目標的達成與否是教學評價優(yōu)劣的依據(jù)，學校根據(jù)課程統(tǒng)整的內(nèi)容與標準來確定評價的核心。體育課程的學習評價要體現(xiàn)課程目標的多元性和課程價值的整體性。多元評價標準的制定是以課程目標及內(nèi)容為依據(jù)，以評價方式為參考系數(shù)，以此來體現(xiàn)課程目標價值的整體性，反映出教學整體目標的指標。

四、結(jié)論

綜上所述，課程統(tǒng)整理論在體育教學中起著舉足輕重的作用。作為課程研究的主要內(nèi)容，課程統(tǒng)整理論本身就是一個復雜而龐大的研究課題。伴著我國教育水平的不斷提高，課程統(tǒng)整理論會逐漸走向完善。同時，體育教師在體育課上也應以課程統(tǒng)整的理念來指導教學，要采用合理、有效的教學方法，以與學生實際生活有密切聯(lián)系的知識作為教學內(nèi)容，以此來提高學生的運動興趣，提高課堂教學效率，為學生終身體育意識的養(yǎng)成作保障。