賈學斌

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學校德育課程緣何越強調重要越被忽視

賈學斌2

黨和政府高度重視學校德育課程的建設。早在1985年8月中共中央便發(fā)布了《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》［1］、2005年，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》［2］，中共中央宣傳部、教育部又發(fā)布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》［3］。據不完全統(tǒng)計，近三十年來，中共中央、國務院、教育部、宣傳部下發(fā)涉及加強和改進思想品德和政治理論課程（以下統(tǒng)稱德育課程）內容的正式文件至少有7種。但在各級各類學校卻存在德育課程被嚴重忽視的狀況。最近，本人在任教的高一年級5個班的250多人中做了簡單調查，請同學們舉手表態(tài)：“如果可以選擇，你是否愿意選學這門《政治生活》課程？”有五分之四以上的學生表示不愿意選，而舉手表示愿意選學《政治生活》這門課的僅有4人。如果不是參加高考或畢業(yè)考試的需要，有相當多的學生不愿意學德育課程。

一、出現(xiàn)上述狀況的原因是多方面的，歸結起來主要有四個方面：

一是課程目標太高。德育課程目標的成人化、政治化傾向明顯，對不同年齡段學生心理、情感、知識和能力等層次性和區(qū)分性不夠清晰。在問卷調查中，許多學生表示明顯感覺從小接受的理想信念教育太過宏大，離自己很遙遠，不能融入到自己的生活中。

二是課程內容缺乏合理的銜接設計。德育課程內容體系銜接斷裂缺失、本末倒置、簡單重復，缺乏整體化、層次化、序列化。編排上沒有以學生不斷擴展的現(xiàn)實生活為基礎，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合；知識缺乏遞進性，低年級的內容不能為高年級教學內容的學習做鋪墊；課程安排隨意性大。問卷調查顯示，98％的教師認為，小、中、大學德育課程銜接性有待提高，德育教材和校本課程、學校德育活動銜接不夠、協(xié)調不夠。

三是課程教學方式脫離學生實際。德育課以教師講授為主，強調灌輸，教師上課“一只粉筆、一塊黒板、一本教案”，忽視與學生的互動，忽視學生實踐和“活動”，在學生眼中，德育課就是“你講我聽”，“逼人就范”。

四是課程評價唯成績論。在問卷調查中，90％的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業(yè)課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。95％的教師認為，現(xiàn)行評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。

二、建議從四方面改變德育課程被忽視的現(xiàn)狀：

第一，德育課程要“放低身段”。德育目標按不同年段的認知水平加以確定。如小學和初中一、二年級，應立足于培養(yǎng)“合格公民”；初三和高中一二年級，則立足于培養(yǎng)“好公民”。把中小學德育課程真正變成“公民課程”，總的目標是“促進學生良好品德的形成和社會性的發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”。高中高年級和大學階段著重由淺入深地系統(tǒng)地介紹馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系知識，幫助學生樹立崇高的理想和信仰。

第二，內容編排遵循社會主義核心價值觀三個層面。德育課程在小學、初中、高中和大學四個年齡段按照社會主義核心價值觀內容的三個層面相應引入，絕不是整齊劃一地對齊年齡，而是根據不同年段生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，采取相對銜接的教育方式。公民層面核心概念是愛國、敬業(yè)、誠信、友善，對應年齡段大約為6-14周歲，對應年級大約是小學一年級至初二年級；社會層面核心概念是自由、平等、公正、法治，對應年齡段大約是14-17周歲，對應年級段大約是初三年級至高二年級；國家層面核心概念是富強、民主、文明、和諧，對應年齡段大約是15-20周歲，對應年級段大約是高一年級至大學三年級。

第三，課程方式方法要“接地氣”。在調查中，98％的教師認為應改變過時的理念和要求，向學生宣傳對學生真正有用的內容，讓學生在課堂上唱主角。不應拘泥于傳統(tǒng)德育課堂教學的內容和模式，應引入手機短信、微博、微信、QQ群等線下、線上的方式。課堂要“接地氣”就要靈活組織學科課堂教學、課外活動和社會實踐活動，綜合運用自我教育、品德實踐、說理疏通、情感陶冶、榜樣示范等多種方法。要將校園文化融入德育課程，從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程。

第四，課程評價要與學生道德認知成長相統(tǒng)一。德育課程要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橹匾曇龑W生學會學習、學會生存、學會做人。德育課程評價中要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況和過程，重點考查學生在思想品德課程學習過程中是否開始形成好公民所應有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。評價要有觀察記錄、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等，即使是考試也應以多種多樣的方式靈活組織進行，如情景測驗、辯論等，并且要把形成性評價與終結性評價結合起來。

作者簡介：賈學斌，廣東中山第一中學高級教師（廣東中山，528400）