唐信焱

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論幼兒教師課題研究問(wèn)題、成因與對(duì)策
——基于廣東縣域科研管理經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案分析

唐信焱

摘 要：幼兒教師從事教育科研漸成趨勢(shì)，但也困難重重。作者結(jié)合教育科研管理與指導(dǎo)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課題研究視角出發(fā)，對(duì)幼兒園教師課題研究問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析其主要成因，并從課題研究目標(biāo)設(shè)置、研究?jī)?nèi)容選擇、研究方法使用、研究步驟安排和研究成果提煉等方面提出系列實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；課題研究；個(gè)案分析

近年來(lái)，隨著教育科研走下“神壇”，走近“尋常百姓家”后，中小學(xué)教師和幼兒教師從事教育科研漸成趨勢(shì)?！翱蒲信d教”的辦學(xué)理念已被中小學(xué)校和幼兒園辦學(xué)者們廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于引領(lǐng)教育教學(xué)改革實(shí)踐中。為鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師和幼兒園教師積極參與教育科學(xué)研究，順德區(qū)出臺(tái)教育科研鼓勵(lì)性政策，規(guī)定了每年度區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，教師主持的課題數(shù)不少于70％，且每年度課題資助資金70％用于資助教師申報(bào)的立項(xiàng)課題，更設(shè)立幼兒園專項(xiàng)課題，不納入中小學(xué)課題競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)選。這一系列舉措為幼兒園教師開展課題研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，更搭建了良好的科研平臺(tái)，但是在科研管理和指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師做課題存在諸多問(wèn)題，課題研究舉步維艱，研究之路何其艱難。

一、研究設(shè)計(jì)存在的“常見問(wèn)題”

在教育科研管理與指導(dǎo)工作中了解到，廣大幼兒教師在課題研究中因缺乏科研專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏必要的科研素養(yǎng)，課題研究困難重重。整體分析看，幼兒教師課題研究問(wèn)題突出表現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)和定位上：在研究設(shè)計(jì)上，過(guò)于宏觀，缺乏具體可操作的“抓手”，沒(méi)有具體的研究點(diǎn)，進(jìn)而“無(wú)法正確和準(zhǔn)確的擬定課題研究目標(biāo)與內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)課題研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)相混淆的現(xiàn)象,無(wú)法凸顯課題研究的價(jià)值,最終影響課題立項(xiàng)”；[1]課題研究定位不準(zhǔn)確，是指研究者在研究設(shè)計(jì)過(guò)程中不是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決有價(jià)值問(wèn)題作為研究目標(biāo)，而是把自身工作目標(biāo)等同于課題研究目標(biāo)，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容陷入學(xué)校工作內(nèi)容之中，模糊了研究原本的目的和出發(fā)點(diǎn)。因此，幼兒教師課題研究問(wèn)題可描述為“目標(biāo)高大，內(nèi)容空泛；概念不清，方法羅列；步驟模糊，成果難測(cè)”。

（一）目標(biāo)高大，內(nèi)容空泛

研究目標(biāo)既是課題研究所要達(dá)成的結(jié)果，也是開展研究的指向標(biāo)。課題組全部的研究工作都要圍繞研究目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)做出努力。在課題實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒教師在課題研究中普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，不善于歸納和提煉出有價(jià)值且結(jié)構(gòu)單一性問(wèn)題，甚至不提出研究問(wèn)題，直接提出研究目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致研究設(shè)計(jì)出現(xiàn)某種不良結(jié)果，易于把課題研究目標(biāo)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)混淆在一起，從而拔高了研究目標(biāo)。如課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑研究》的目標(biāo)可能在于構(gòu)建輕松愉悅，適宜幼兒身心發(fā)展的校園環(huán)境、課題《自制教玩具適宜性研究》的目標(biāo)可能在于創(chuàng)造一批適宜幼兒使用的教玩具，但課題組所提出的研究目標(biāo)通常不僅限于上述內(nèi)容，更包括如促進(jìn)教師專業(yè)水平提升、打造品牌特色幼兒園等。從課題研究本身來(lái)看，課題研究是服務(wù)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展的，但是課題研究又有其特點(diǎn)，它產(chǎn)生于幼兒園發(fā)展中某個(gè)具體而有價(jià)值和意義的問(wèn)題，而不是幼兒園發(fā)展的全部問(wèn)題。由于研究目標(biāo)不明確，研究?jī)?nèi)容易混淆，導(dǎo)致幼兒園所要開展的各項(xiàng)工作也就“悄無(wú)聲息”地被放到課題研究工作中來(lái)，呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)不一致，研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)缺乏相關(guān)性，更缺乏針對(duì)性。

（二）概念不清，方法羅列

科研管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師課題研究設(shè)計(jì)中對(duì)核心概念界定理解不深，甚至部分承擔(dān)課題研究的幼兒教師不理解核心概念，也不做核心概念界定。在課題規(guī)范性文件和表格的要求下，課題研究設(shè)計(jì)者“依葫蘆畫瓢”做了一些概念界定，但是其中存在若干問(wèn)題，主要表現(xiàn)在核心概念表述不清，或抓不準(zhǔn)課題研究中的核心概念是什么，更難以根據(jù)自己的分析和理解對(duì)概念作出范圍、對(duì)象、特征、表象等方面的定義，幼兒教師把他人對(duì)概念的解釋“照抄照搬”。在課題研究方法選擇方面，課題設(shè)計(jì)中大都會(huì)提出多種教育科學(xué)研究方法，如文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、觀察法、數(shù)據(jù)分析法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等，甚至有課題把教育科學(xué)常用的方法全部羅列出來(lái)。這種方法的羅列是不加選擇難以作為研究工具有效指導(dǎo)后期課題研究工作開展。

（三）步驟模糊，成果難測(cè)

確定了研究問(wèn)題、目標(biāo)、內(nèi)容、方法之后，可依據(jù)研究?jī)?nèi)容和方法對(duì)研究步驟做出具體安排。在科研管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師課題研究設(shè)計(jì)在研究?jī)?nèi)容、方法以及預(yù)計(jì)成果方面的規(guī)劃缺乏針對(duì)性，步驟模糊，成果難測(cè)評(píng)。如有些課題研究只展示出來(lái)分幾個(gè)階段開展，卻沒(méi)有在每個(gè)研究階段把各課題研究成員具體研究?jī)?nèi)容、階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制、階段成果呈現(xiàn)、階段保障措施等做具體安排。在研究成果設(shè)計(jì)方面，籠統(tǒng)提出要撰寫論文、出論文集、案例集、學(xué)生作品集，要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等。上述成果都比較難預(yù)測(cè)，前者看似實(shí)質(zhì)性成果，是具體的，且可監(jiān)測(cè)的，但是如何去評(píng)價(jià)論文、論文集、案例集是否屬于課題研究相關(guān)成果，還是學(xué)校工作的成果？第二類成果中無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生身心發(fā)展，都不能直觀地進(jìn)行成果驗(yàn)收。因此，如何把課題研究預(yù)期成果設(shè)計(jì)得更具體，在成果驗(yàn)收時(shí)可評(píng)估和檢測(cè)，也成為幼兒教師課題研究設(shè)計(jì)需要深入思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響著教師課題研究能否順利實(shí)施并取得預(yù)取成果。

二、“常見問(wèn)題”的歸因分析

幼兒教師課題研究常見問(wèn)題歸因在于兩個(gè)方面：一是幼兒教師受制于學(xué)業(yè)水平，缺乏教育科研的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，也缺乏必要的研究技巧和研究方法；另一方面幼兒教師對(duì)課題研究缺乏三種意識(shí)，即問(wèn)題意識(shí)、概念意識(shí)和變量意識(shí)，導(dǎo)致課題研究設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容定位不準(zhǔn)、思路不清，影響課題研究實(shí)施和成效。

（一）缺乏問(wèn)題意識(shí)

一個(gè)好的選題必須遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)。富有意義的選題一定是真問(wèn)題。[2]在中小學(xué)和幼兒教育科研管理和指導(dǎo)中，許多科研管理工作者不斷強(qiáng)調(diào)問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，倡導(dǎo)“研究即問(wèn)題，問(wèn)題即研究”，尤其要區(qū)別于高校專家教授們做科研，要突出理論價(jià)值與創(chuàng)新?；A(chǔ)教育和學(xué)前教育課題研究更側(cè)重于從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中研究，以改善和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為，任何研究都是從問(wèn)題開始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。[3]發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是研究的第一步。問(wèn)題更是課題研究擬題與研究目標(biāo)確定的關(guān)鍵。因此，在擬題中要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。好的研究問(wèn)題包括幾個(gè)特點(diǎn)，即必須是真問(wèn)題，問(wèn)題有價(jià)值、明確，大小合適，選題新穎，具有可行性。而完整的題目中要包括研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。[4]12如課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》具有研究?jī)r(jià)值和意義，但是選題過(guò)大、顯得宏觀，使得研究無(wú)從下手。如何把宏觀的選題變得更微觀具體，讓研究從一個(gè)具體的可操作的問(wèn)題入手？把選題變小的關(guān)鍵在哪里？分析選題時(shí)發(fā)現(xiàn)，選題中已經(jīng)有了研究對(duì)象“幼兒園語(yǔ)言教育”，但是沒(méi)有提出研究問(wèn)題。從課題組開題報(bào)告中可以找到課題要研究的問(wèn)題是“幼兒關(guān)鍵期語(yǔ)言能力培養(yǎng)很重要，但是目前有欠缺”。課題研究的問(wèn)題就是要找到幼兒園語(yǔ)言教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)有效方法。鑒于此，原題目可具體化為《幼兒園語(yǔ)言教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略研究》。有了問(wèn)題，可以進(jìn)一步縮小研究方法，如通過(guò)行動(dòng)研究開展本項(xiàng)研究，課題題目調(diào)整為《幼兒園語(yǔ)言教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究》。先不論這個(gè)選題是否妥當(dāng)，比較之前的擬題，研究變得具體了，有了抓手，那就是針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略，且范圍縮小到幼兒，縮小到語(yǔ)言能力，縮小到培養(yǎng)策略，進(jìn)而明確了從哪些方面開展研究。

（二）缺乏概念意識(shí)

核心概念與概念體系是理論的基石，也是一種理論觀點(diǎn)或一個(gè)理論體系是否具有解釋力的關(guān)鍵所在。在科學(xué)研究中，為了使理論能夠更好地解釋新的現(xiàn)象,需要對(duì)原有各理論流派的核心概念與概念體系進(jìn)行全面檢視，對(duì)它們進(jìn)行修正、拋棄或重新構(gòu)建。[5]如課題研究者具備了概念意識(shí)，可以較好地厘清研究的理論原型，從而為研究提供強(qiáng)有力的理論支撐，確保研究有效開展并取得成效。而幼兒教師做課題研究過(guò)程中，普遍缺乏概念意識(shí)，或者對(duì)研究概念把握不準(zhǔn)會(huì)使研究處于懵懂狀態(tài)，可能是滿腔熱情，但做出來(lái)的研究成果卻是讓人匪夷所思。正如某幼兒園園長(zhǎng)所說(shuō)，課題所提出要研究解決的問(wèn)題是A，結(jié)果課題結(jié)題驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)卻做了B研究，研究成果與目標(biāo)不一致，甚至和選題都不一致。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，就是沒(méi)有概念界定意識(shí)，不能準(zhǔn)確的把研究范圍邊界清晰確定下來(lái)，也就不知道哪些該研究，哪些不屬于課題研究?jī)?nèi)容。另一方面是找不準(zhǔn)核心概念。怎樣確定核心概念呢？一般來(lái)說(shuō)，核心概念是該項(xiàng)課題研究的保障基礎(chǔ)、研究對(duì)象、研究問(wèn)題等關(guān)鍵性名詞。通過(guò)核心概念界定，可以追蹤了解和掌握國(guó)內(nèi)外同行和前人研究的基本情況。如課題《幼兒語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究》中的核心概念是“幼兒關(guān)鍵期”和“語(yǔ)言能力”。如針對(duì)核心概念“幼兒關(guān)鍵期”，要界定清楚時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從哪個(gè)時(shí)間開始到哪個(gè)時(shí)間結(jié)束是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，是關(guān)鍵期，找到理論依據(jù)?！罢Z(yǔ)言能力”要界定清楚幼兒語(yǔ)言能力包含什么，如語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等，都要充分界定。選題確定后，研究?jī)?nèi)容也就清晰了，幼兒語(yǔ)言發(fā)展有三種途徑，即在幼兒園課堂中發(fā)展語(yǔ)言能力，在幼兒園課外活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言能力、在社會(huì)關(guān)系交往中發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，課題研究可確定為三大塊內(nèi)容，即課堂策略、活動(dòng)策略和社交策略?？梢哉f(shuō)，做好概念界定是開展課題研究的重要前提。通過(guò)核心概念界定，可以更準(zhǔn)確地把研究定位到可研究的點(diǎn)或者問(wèn)題上面，但是幼兒教師易于忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）缺乏變量意識(shí)

在一項(xiàng)課題研究中，常常涉及許多變量，這些變量有主要的，有次要的，有主體的，有依附的，有連續(xù)的，有暫時(shí)的。變量之間彼此關(guān)聯(lián)、相互交織、相互影響。[6]44課題研究中通常需要做好自變量和因變量分析，控制好無(wú)關(guān)變量。幼兒教師開展的課題研究中，突出實(shí)踐研究，研究問(wèn)題大都源自于教師在教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，研究通常要包含一個(gè)或兩個(gè)可操作的變量。如在課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》中，“幼兒園”是一個(gè)常量，它的值固定不變，人們對(duì)它的理解都是相對(duì)不變的?！罢Z(yǔ)言教育”是一個(gè)變量，不同人對(duì)它的理解不同，“語(yǔ)言教育”包涵了教育方法、手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、策略等，不同人對(duì)語(yǔ)言教育方法、手段、評(píng)價(jià)等有不同的理解，同樣的語(yǔ)言教育方法和內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同效果，這種可干預(yù)、改進(jìn)、會(huì)變化、有差異的教育教學(xué)因素，就是變量。“語(yǔ)言教育”這個(gè)變量難以控制，不易聚焦，容易擴(kuò)散。要做“語(yǔ)言教育”研究，必須要從“語(yǔ)言教育”眾多變量中確定可研究的變量，對(duì)于幼兒教師課題研究來(lái)說(shuō)，通常確定一個(gè)或兩個(gè)變量較合適。因此，在課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》設(shè)計(jì)中，如確定“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”和“幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略”為變量后，形成課題《幼兒語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略的行動(dòng)研究》則更具體且可操作性強(qiáng)。

三、“常見問(wèn)題”的改善建議

針對(duì)幼兒教師課題研究中存在的諸多問(wèn)題，需要在研究設(shè)計(jì)中進(jìn)行優(yōu)化與完善，從研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容選擇、研究方法運(yùn)用、研究步驟安排和研究成果提煉與推介等多方面科學(xué)計(jì)劃。在理論與實(shí)踐探索過(guò)程中，把準(zhǔn)研究目標(biāo)，清晰研究?jī)?nèi)容與步驟，讓研究過(guò)程在目標(biāo)引領(lǐng)下“一竿子到底”，確保研究取得預(yù)期成果。

（一）把研究目標(biāo)變“高大”為“細(xì)微”

研究目標(biāo)是課題研究期望達(dá)到的預(yù)取效果。研究目標(biāo)的設(shè)定與研究問(wèn)題緊密相扣，即把問(wèn)題解決了，研究目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。在課題研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍存在找不準(zhǔn)研究目標(biāo)，目標(biāo)泛化、隨意拔高等問(wèn)題。在課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》研究目標(biāo)設(shè)定中，課題組提出了四個(gè)研究目標(biāo)，分別是幼兒的收獲、教師的收獲、幼兒園的收獲和家長(zhǎng)的收獲。其中幼兒的收獲包括三個(gè)具體目標(biāo)：“在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，能參與更多有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)獲得的語(yǔ)言發(fā)展；得到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的培養(yǎng)，積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；得到語(yǔ)言傾聽、思考、理解與運(yùn)用等能力的發(fā)展”。教師的收獲包括三個(gè)具體目標(biāo)“建立科學(xué)的教育觀念，擁有正確的幼兒語(yǔ)言教育觀與學(xué)習(xí)觀；掌握幼兒期語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)與要求，創(chuàng)新語(yǔ)言教育的策略；豐富探究理論、總結(jié)實(shí)踐的方法，提高科研能力，為進(jìn)一步探究幼兒語(yǔ)言教育打下良好的研究基礎(chǔ)”。

分析研究目標(biāo)會(huì)發(fā)現(xiàn)，該課題設(shè)計(jì)四種收獲作為研究目標(biāo)，存在著兩方面問(wèn)題：一方面表述不規(guī)范，且目標(biāo)過(guò)于分散，核心目標(biāo)不突出。另一方面研究目標(biāo)脫離了研究主題，拔高了研究要解決的問(wèn)題，形成與研究主題相關(guān)性不大的目標(biāo)。該課題研究對(duì)象是“語(yǔ)言教育”，研究問(wèn)題沒(méi)有明確提出，但是從研究對(duì)象“語(yǔ)言教育”分析，研究要解決的問(wèn)題可能有兩種可能，即通過(guò)語(yǔ)言教育解決學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者通過(guò)語(yǔ)言教育解決幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。無(wú)論哪種可能性，課題研究目標(biāo)都只是針對(duì)語(yǔ)言教育方面。前者可能性的研究目標(biāo)落腳在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，后者可能性的研究目標(biāo)落在語(yǔ)言課堂教學(xué)效果提升和教師語(yǔ)言教學(xué)能力發(fā)展。至于學(xué)校收獲中“學(xué)校形成特色與品牌”，以及家長(zhǎng)的收獲，是課題研究中有可能產(chǎn)生的衍生效果，與研究的關(guān)聯(lián)性不大，難以做為研究目標(biāo)。因此后兩個(gè)目標(biāo)就屬于研究目標(biāo)的拔高。過(guò)泛或者拔高后的研究目標(biāo)，姑且不論是否妥當(dāng)，要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，可能是舉全園之力才能達(dá)到，甚至是幼兒園需要通過(guò)長(zhǎng)期努力后才可能達(dá)到的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)校品牌建設(shè)等。故而，關(guān)于課題研究目標(biāo)設(shè)定，從研究任務(wù)完成難度考慮，無(wú)論是中小學(xué)還是幼兒園，在設(shè)定研究目標(biāo)時(shí)候都不要貪多，把學(xué)校工作期望達(dá)到的效果都?xì)w置到課題研究目標(biāo)。只有清晰明了研究問(wèn)題是什么，從已確定選題中的研究對(duì)象出發(fā)，去確定研究目標(biāo)，研究者才會(huì)做到目標(biāo)細(xì)微，且能準(zhǔn)確把握。

（二）把研究?jī)?nèi)容變“空泛”為“具體”

怎樣安排與確定研究?jī)?nèi)容是課題研究的關(guān)鍵。研究?jī)?nèi)容設(shè)置層次不清，邏輯混亂，直接影響研究工作的安排與實(shí)施。幼兒教師做科研在研究?jī)?nèi)容設(shè)置上存在兩方問(wèn)題：一是由于研究目標(biāo)定位不準(zhǔn)，易導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性，研究者可能把學(xué)校工作的方方面面都當(dāng)作課題研究的內(nèi)容；二是不考慮研究?jī)?nèi)容之間的邏輯關(guān)系，內(nèi)容設(shè)置缺乏清晰層次，研究?jī)?nèi)容顯得過(guò)于籠統(tǒng)、模糊。結(jié)合我們幼兒教師的情況與發(fā)展需要，我們的研究?jī)?nèi)容主要以幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)觀念、發(fā)展目標(biāo)、方法方式為主，通過(guò)清晰的研究方向，促進(jìn)語(yǔ)言教育在本幼兒園的發(fā)展，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言教育質(zhì)量，提升課題研究的價(jià)值與意義。如：對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)觀念進(jìn)行深入探究，在實(shí)驗(yàn)中操作驗(yàn)證，提升教師的語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐水平；創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教育的方法與內(nèi)容，為孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的條件與環(huán)境；有效開展各類語(yǔ)言活動(dòng)，如何有效地記錄與分析孩子的語(yǔ)言發(fā)展情況，創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教育。

針對(duì)上述研究?jī)?nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，課題研究?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不明確，表述不準(zhǔn)確。如“以幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)觀念、發(fā)展目標(biāo)、方法方式為主”屬于研究?jī)?nèi)容方面的正確表述。但“通過(guò)清晰的研究方向，促進(jìn)語(yǔ)言教育在……的價(jià)值與意義”，就不屬于研究?jī)?nèi)容，而是關(guān)于研究?jī)r(jià)值與意義方面的表述?！叭纾骸边@段話也不適合用來(lái)表述研究?jī)?nèi)容，而是幾個(gè)與幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)的研究目標(biāo)，概括為探索教學(xué)觀念提升教師水平、創(chuàng)新教育方法與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好環(huán)境、開展活動(dòng)創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式。什么是研究?jī)?nèi)容？怎么設(shè)置研究?jī)?nèi)容？課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》如何去設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容呢？關(guān)鍵在于研究目標(biāo)是否清晰，因此在設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容之前，先要把研究目標(biāo)明確下來(lái)。如果課題研究目標(biāo)確定為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展，研究問(wèn)題在于解決幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，那么圍繞研究目標(biāo)和問(wèn)題，可以從三個(gè)方面去研究，即課堂策略、活動(dòng)策略和社交策略。課堂策略可包括教師的策略、課程的策略、環(huán)境的策略等；活動(dòng)策略可包括來(lái)自游戲活動(dòng)的策略、來(lái)自閱讀活動(dòng)的策略、來(lái)自表演活動(dòng)的策略、來(lái)自體驗(yàn)活動(dòng)的策略等；社交策略可包括來(lái)自伙伴關(guān)系的策略、來(lái)自家庭關(guān)系的策略、來(lái)自師生關(guān)系的策略。此外，針對(duì)策略實(shí)施可以做效果評(píng)價(jià)研究。從而形成一個(gè)完整而層次清晰的研究?jī)?nèi)容框架，確保課題研究方法選擇與步驟安排更有針對(duì)性。

（三）把研究方法變“羅列”為“選擇”

科學(xué)選擇研究方法是課題研究有效開展并取得成效的重要保障。在課題研究中，幼兒教師會(huì)習(xí)慣于羅列研究方法，不考慮各種研究方法特點(diǎn)及其優(yōu)劣勢(shì)，導(dǎo)致看似有方法，實(shí)則無(wú)方法的研究狀態(tài)。研究方法的選用要依據(jù)兩個(gè)原則，一是課題研究的實(shí)際需要，不同研究類型所選擇的研究方法是有區(qū)別的。做評(píng)價(jià)與效果研究，通常會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)法。做理論分析研究，以文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。要探索解決學(xué)校某個(gè)具體問(wèn)題，找到解決方法與策略，以行動(dòng)研究法為主。二是課題實(shí)施者能力勝任水平，是否已經(jīng)掌握所選用的研究方法。研究者各自的專業(yè)知識(shí)和從事科研實(shí)踐背景不同，所擅長(zhǎng)的研究方法不同，有些人擅長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，而有些人接受過(guò)SPSS專業(yè)分析軟件專業(yè)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)于做數(shù)據(jù)分析，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)法等。

如課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》選擇文獻(xiàn)法、觀察法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為研究方法，沒(méi)有做詳細(xì)安排和計(jì)劃，沒(méi)有突出課題研究是基于什么方法。因此，從研究方法設(shè)計(jì)中，看不出研究方法在什么時(shí)候用，在什么研究?jī)?nèi)容上用，為解決什么研究任務(wù)用，很孤立。這是中小學(xué)和幼兒教師做課題常見的問(wèn)題，也是研究者對(duì)科學(xué)研究方法認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于課題的主持人和成員們來(lái)說(shuō)，在選擇了某種研究方法后，還要研讀有關(guān)書籍，把某種方法的原理、內(nèi)容、和實(shí)踐操作等弄清楚，搞透徹。課題研究開展需要多種方法，但在選用的方法中，要有側(cè)重，有針對(duì)性，要符合研究需要和在自身能力勝任范圍之內(nèi)。

（四）把研究步驟變“模糊”為“清晰”

凡事預(yù)則立，做課題研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才排c清晰的計(jì)劃。在課題研究設(shè)計(jì)中，通過(guò)研究步驟設(shè)計(jì)，可以把研究?jī)?nèi)容、任務(wù)、人員分工、完成階段任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)等作明確計(jì)劃。但在科研管理與指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管課題研究都有計(jì)劃和實(shí)施步驟，但是過(guò)于籠統(tǒng)。在看完研究步驟后，還是不知道整個(gè)研究是如何計(jì)劃和安排的。這一問(wèn)題的關(guān)鍵是沒(méi)有在計(jì)劃安排中把一些關(guān)鍵性的事務(wù)處理好，比如研究分幾個(gè)階段、每個(gè)階段的任務(wù)是什么、誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)參與、完成該項(xiàng)任務(wù)后有怎么的預(yù)期成果、任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么，等等。只有把計(jì)劃做具體后，才能有執(zhí)行力，才能按照計(jì)劃一步步落實(shí)下去。否則，計(jì)劃模糊不清，研究中很多事情懸在空中，可以隨意安排時(shí)間，隨意安排人員，研究難開展。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師課題研究設(shè)計(jì)特點(diǎn)是“只有理論上的步驟，沒(méi)有實(shí)踐上的操作”，導(dǎo)致研究步驟在實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)作用不大，甚至發(fā)揮不了規(guī)范與指導(dǎo)作用。如課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》研究步驟中，“課題確定階段（2015年3月-5月）主要工作：組建課題研究組，設(shè)計(jì)課題研究方案，結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)分工，報(bào)審批。實(shí)施研究階段（2015 年9月-2016年8月）主要工作：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展探索與研究，確定各子課題研究執(zhí)行者，編制各類相關(guān)的研究表格，記錄與分析研究過(guò)程。結(jié)合實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的需要對(duì)原方案進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)方案研究?jī)r(jià)值與可操作性，積累相關(guān)研究活動(dòng)材料?！痹诓襟E設(shè)計(jì)中沒(méi)有指出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，誰(shuí)去完成某項(xiàng)具體任務(wù)，取得何種階段成果。基于這種步驟設(shè)計(jì)安排，研究結(jié)束時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，研究工作成為“開題熱熱鬧鬧，過(guò)程平平淡淡，結(jié)題忙忙碌碌”，很可能造成沒(méi)有研究成果或者缺乏成效。

（五）把研究成果變“難測(cè)”為“可測(cè)”

預(yù)期成果要與研究目標(biāo)、內(nèi)容相一致，與研究方法相匹配，是可測(cè)定的具體成果。從成果產(chǎn)生的過(guò)程看，成果包括階段性成果和終期成果。在研究步驟中，不同研究階段應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的階段成果。整個(gè)研究完成后，階段成果形成終期成果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課題研究者提出的預(yù)期研究成果難測(cè)定，缺乏具體的成果，將來(lái)無(wú)法對(duì)研究成果進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)。如課題《幼兒園語(yǔ)言教育探索和實(shí)踐》成果表述為有論文集，結(jié)題時(shí)就難進(jìn)行驗(yàn)收了。這論文集是關(guān)于什么內(nèi)容的，如果不做具體規(guī)定，用其他相關(guān)度不大的內(nèi)容行不行？再者，結(jié)題時(shí)要求每位成員或者全體老師一人弄一篇論文，無(wú)論好壞，是否相關(guān)，整合成論文集，這樣是否也可以？因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究需要有更為具體的研究成果，是針對(duì)本研究的成果，是在研究過(guò)程中產(chǎn)生的成果，而非應(yīng)試結(jié)題用的。此外，研究成果是與課題選擇的研究方法相匹配的。如果研究采取了文獻(xiàn)法，研究成果中要呈現(xiàn)出文獻(xiàn)綜述，形成有關(guān)論文；采取了實(shí)驗(yàn)法，研究成果中要有實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告以及相應(yīng)的論文；采取了調(diào)查法，研究成果中要有調(diào)查分析報(bào)告等。

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（責(zé)任編輯 李佳）

To Discuss Preschool Teachers’ Current Problems on Subject Research: Based on Case Analysis of Scientific Research Management of a County in Guangdong Province

TANG Xinyan

Abstract:It has become a tendency for preschool teachers to do educational research, while being beset with difficulties. The author do a research based on the practical experience of scientific research management and guidance of education, to extract the current problems of preschool teachers in doing subject research, to analyze the main cause, and to put forward practice strategy including goal setting, content selection, choosing of methods, plan of stages, and extract of research result, from Subject Research perspective.

Key Words:preschool teachers; subject research; case analysis

作者簡(jiǎn)介：唐信焱，佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心講師（廣東佛山，528300）

收稿日期：2015-12-01

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-6762(2016)01-0018-05