●　　龔怡莉

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巧用音樂(lè)元素，激活培智數(shù)學(xué)課堂

●龔怡莉

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)在培智數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運(yùn)用音樂(lè)元素，可讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，使課堂變得更生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)元素；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維比較強(qiáng)、內(nèi)容較抽象的學(xué)科。智障兒童思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差，在學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏興趣，注意的穩(wěn)定性差。這些智力缺陷導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過(guò)程緩慢，知識(shí)遷移困難。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，智障學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)障礙重重。那么，如何提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率？筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運(yùn)用音樂(lè)元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動(dòng)力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)知與理解，使得他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用音樂(lè)元素的理論依據(jù)

根據(jù)多元智能理論，在課堂中應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，如語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能等。在數(shù)學(xué)課堂中，為了使智障學(xué)生獲得全面發(fā)展而設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建開(kāi)放的課堂環(huán)境。通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的個(gè)性獲得釋放。引入音樂(lè)元素的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境更開(kāi)放，使得教學(xué)形成一種多元化、多樣性的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生各種智能的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容、有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。

心理學(xué)研究證明，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍。而且，智障學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素，可以把學(xué)生的心理、情緒調(diào)節(jié)到良好的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，其學(xué)習(xí)積極性和思維能力就得到了激活，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。

二、音樂(lè)元素在培智數(shù)學(xué)課堂中的巧妙運(yùn)用

智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知過(guò)程緩慢，知識(shí)遷移困難，對(duì)于抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)往往提不起興趣，他們?cè)谡n堂中經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。在課堂上巧妙地運(yùn)用音樂(lè)元素，如歌曲演唱、拍拍節(jié)奏、律動(dòng)兒歌、背景音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣性的課堂情境，能集中智障學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起智障學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——歌曲演唱

課堂導(dǎo)入是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。良好的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的歌曲、快樂(lè)的演唱中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在二年級(jí)《4+2=6》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的歌曲“春天來(lái)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，水到渠成地進(jìn)入教師事先設(shè)定好的教學(xué)情境。在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，在四年級(jí)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱“去郊游”的歌曲，進(jìn)入到情境中，為學(xué)習(xí)新知做好情緒上的積極準(zhǔn)備。

（二）多重刺激，學(xué)習(xí)新知——拍拍節(jié)奏

記憶是認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)之一，智障學(xué)生的記憶水平滯后，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，智障學(xué)生難以記住。因此，在引導(dǎo)學(xué)生有意記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)多重感官，拍拍節(jié)奏、讀讀知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在節(jié)奏的強(qiáng)弱刺激中更好地記憶。

例如，在一年級(jí)《4的分與合》一課中，對(duì)于分與合的知識(shí)點(diǎn)，智障學(xué)生理解起來(lái)難度很大，但這個(gè)內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)加減法的重要基礎(chǔ)。因此，筆者讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀并拍手，如：

1和3合成4；2和2合成4；3和1合成4。

××××；××××；××××。

4可以分成1和3；4可以分成2和2。

××××；××××。

再如，在六年級(jí)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)》一課中，也運(yùn)用拍節(jié)奏朗讀來(lái)記憶“3個(gè)10和4個(gè)1，合起來(lái)是34”。在此類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)運(yùn)用拍拍節(jié)奏的音樂(lè)元素來(lái)輔助記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、口、耳、腦，刺激多重感官，幫助他們更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固新知——律動(dòng)兒歌

兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，律動(dòng)能幫助學(xué)生更好地記憶。把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇兒歌，設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，使智障學(xué)生手腦并用，鞏固新知。

例如，在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)圓形》一課中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇了“圖形歌”，讓學(xué)生跟著兒歌內(nèi)容用手做一做圓形和方形，體會(huì)兩種圖形的特征，從而更好地認(rèn)識(shí)圓形。再如，在一年級(jí)《認(rèn)數(shù)5》一課中，設(shè)計(jì)“數(shù)數(shù)歌”的內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做做手指游戲，進(jìn)行律動(dòng)，深刻理解1至5的數(shù)的含義。學(xué)生在輕松愉悅的律動(dòng)中，不知不覺(jué)積極地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（四）操作活動(dòng)，積極探索——背景音樂(lè)

動(dòng)手操作是智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效一環(huán)。在操作活動(dòng)時(shí)，巧妙地配上適宜的背景音樂(lè)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在五年級(jí)《表格式圖文應(yīng)用題》一課中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，標(biāo)示出已知條件和問(wèn)題。這時(shí)多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂(lè)，讓學(xué)生少一些煩躁、多一些寧?kù)o的思索。在四年級(jí)《圖形王國(guó)》的游戲環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的圖形拼搭出小狗、小貓、鬧鐘等各種造型。因?yàn)檫@是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是游戲活動(dòng)，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂(lè)激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（五）課堂結(jié)尾，情感升華——音樂(lè)欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生再次全身心地參與到課堂中。

例如在四年級(jí)《認(rèn)識(shí)整時(shí)》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“時(shí)鐘在說(shuō)話”配上學(xué)生自己的活動(dòng)照片，讓學(xué)生們真切地感受到珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的重要性。在二年級(jí)《現(xiàn)在是什么時(shí)候》一課中，組織學(xué)生欣賞歌曲“時(shí)間像小馬車”，感受時(shí)間的流逝。

三、培智數(shù)學(xué)課堂的有效激活

在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用歌曲演唱、拍拍節(jié)奏、律動(dòng)兒歌、背景音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)元素，使課堂變得更生動(dòng)活潑，有效激活了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)運(yùn)用這些音樂(lè)元素，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象了、有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步的提高，而這一系列學(xué)生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步改善。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)元素符合智障學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于幫助智障學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于發(fā)展智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有著巨大的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用音樂(lè)元素是可行的、有效的。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還有很多不同的運(yùn)用音樂(lè)元素的方法，同時(shí)也可能存在著一些問(wèn)題和注意事項(xiàng)，如不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)元素，而導(dǎo)致正常教學(xué)進(jìn)程受到影響等。我們希望，能有更多的教育工作者共同探討，提出更多、更有效的方法。

中圖分類號(hào)：G764

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校，201800）