王 世 啟

(人民教育電子音像出版社電子編輯部，北京 100081)

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學(xué)科教學(xué)

教育游戲?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)效果的提升作用
——以“赤壁之戰(zhàn)”教育游戲為例

王 世 啟

(人民教育電子音像出版社電子編輯部，北京 100081)

[摘要]在教育信息化浪潮下，目前中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教材及傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯存在不足。教學(xué)現(xiàn)實與課程標(biāo)準(zhǔn)要求有著一定差距。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，大膽改革，順應(yīng)信息化大潮，將教育游戲運(yùn)用于歷史教學(xué)中。本文以赤壁之戰(zhàn)為例，根據(jù)赤壁之戰(zhàn)歷史背景知識，介紹如何設(shè)計教育游戲模塊。并預(yù)測學(xué)生通過教育游戲的學(xué)習(xí)效果應(yīng)優(yōu)于傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]教育游戲；歷史教學(xué)；赤壁之戰(zhàn)

現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)中存在一些弊端和不足，如學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，單純以考試分?jǐn)?shù)為主的評價體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一等，導(dǎo)致中學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地完成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]隨著信息化浪潮的到來，電腦游戲?qū)η嗌倌甑膶W(xué)習(xí)及生活的影響已受到社會各方的關(guān)注。電腦游戲在調(diào)動青少年興趣，滿足青少年參與感、成就感方面有很大優(yōu)勢。很多教育專家設(shè)想將教育因素引入電腦游戲，發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生知識自我構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展與自我發(fā)展的實現(xiàn)，幫助學(xué)生記住并理解所學(xué)知識等方面的積極因素，規(guī)避其不利影響。于是教育游戲就應(yīng)運(yùn)而生，國外的發(fā)展要比國內(nèi)更快一些。筆者將從中學(xué)歷史教學(xué)的角度，以赤壁之戰(zhàn)為例簡要探討引入教育游戲?qū)虒W(xué)效果的提升作用。

一、教育游戲

1.游戲概念的發(fā)展

古往今來，不少學(xué)者對“游戲”都提出過自己的見解。古希臘大教育家柏拉圖認(rèn)為游戲是一切幼子(動物的和人的)生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。亞里斯多德認(rèn)為游戲是勞作后的休息和消遣，本身并不帶有任何目的性的一種行為活動。德國沃爾夫?qū)た巳R默則在前人的基礎(chǔ)上對游戲作了一個界定：“游戲是一種由道具和規(guī)則構(gòu)建而成的，由人主動參與，有明確目標(biāo)，在進(jìn)行過程中包含競爭且富于變化的以娛樂為目的的活動。它與現(xiàn)實世界既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，能夠體現(xiàn)人們之間的共同經(jīng)驗，能夠體現(xiàn)平等與自由的精神。”[2]從上述學(xué)者對游戲的定義看，游戲一開始其實是一種教育活動，只是后來演變成了消遣娛樂工具。

2.教育游戲的定義

從游戲的演變歷史來看，游戲本身兼有教育和娛樂的功能。隨著電腦和以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)游戲具備了高度模擬現(xiàn)實世界的能力，因而使發(fā)揮游戲的教育功能也成為可能。從而避開傳統(tǒng)實體游戲教育信息量過低，避開傳統(tǒng)教育方式單純的教師講學(xué)生練的模式。將教育過程變得有趣，實現(xiàn)寓教于樂，還可以在游戲的設(shè)計上靈活多變，充分發(fā)揮教師的主動創(chuàng)造性。

綜上所述，我們覺得可以這樣定義教育游戲：它是能夠培養(yǎng)游戲參與者的知識、技能、情感和價值觀，并且具有教育意義的電腦游戲類軟件。教育游戲的特點首先是可玩性強(qiáng)，其次是必須帶有一定的教育目的，教育游戲的必要條件是“有趣性”，充分條件是“教育效果”。教育游戲目的是隱性的，玩游戲的過程同樣也是學(xué)習(xí)知識或技能的過程。教育游戲同樣充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，能充分調(diào)動學(xué)生玩的興趣，滿足參與者內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過情感愉悅體驗提升其情感調(diào)節(jié)能力，通過情節(jié)探索增強(qiáng)其認(rèn)知能力，通過角色操控提高其社交能力。教育游戲?qū)⒅R與娛樂融為一體，不僅能夠讓游戲使用者愉快地獲取知識，而且能夠促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，有效獲取知識、技能，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會合作、學(xué)會獨(dú)立解決問題。[3]

本文論及的歷史教育游戲就是以歷史基本題材為內(nèi)容而開發(fā)出來的一類游戲，通過計算機(jī)技術(shù)模擬出特定時期的交互式的歷史學(xué)習(xí)背景，在這個背景中，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計游戲方案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使用者置身于這種學(xué)習(xí)背景中，不斷實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而理解和掌握歷史知識，提高了自己的綜合能力。

二、教育游戲?qū)v史教學(xué)的提升作用

1.教育游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)動機(jī)

著名物理學(xué)家愛因斯坦說過興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣或者說動機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一。心理學(xué)家將動機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。通俗地講，動機(jī)就是讓人開始行動，維持行動，并且決定著人行動的方向。[4]教育游戲精美的畫面、生動有趣的情景激發(fā)了游戲者的興趣，即時的互動反饋，也給游戲者提供了自我評價的條件，形成外部刺激。[5]游戲過程中的挑戰(zhàn)一直保持游戲者的好奇心，提高了游戲者的內(nèi)在動機(jī)。我們知道，人都關(guān)心自己的過去，中學(xué)生更是對人類過去幾千年的歷史充滿了好奇，教育游戲能以精美的畫面，逼真的場景還原過去的歷史，從而喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲設(shè)計者在教育游戲中將關(guān)卡、生命值、財富值等挑戰(zhàn)元素融合進(jìn)去更能激發(fā)學(xué)生去玩，去挑戰(zhàn)的動機(jī)，抱著濃厚的興趣玩教育游戲，也就是等于潛移默化中學(xué)習(xí)歷史知識，從而掃除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥。

2.教育游戲能豐富歷史教材內(nèi)涵與外延

眾所周知，歷史教材因為受課時限制，要對很多歷史事實進(jìn)行“切割”“壓縮打包”，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，交代的史實都比較簡練，導(dǎo)致結(jié)論性的語言較多，對于形象思維比較強(qiáng)的中學(xué)生，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。而歷史教育游戲則可以彌補(bǔ)這種不足，突破時間和空間的限制，將歷史事件完整地表現(xiàn)，讓人物活起來，事件活起來。讓學(xué)生以角色扮演的方式體驗歷史，自己總結(jié)得出結(jié)論，不需要死記硬背歷史。

3.教育游戲能在歷史教學(xué)中融入最新的教育理論成果

首先是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這剛好是教育游戲設(shè)計制作時要考慮諸多要素的一部分。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要求依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)意義的情境。協(xié)作和會話是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)和手段。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義指的是事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義。[6]其次是沉浸理論。沉浸是指學(xué)習(xí)、工作時的最佳狀態(tài)，它所帶來的內(nèi)在滿足感能使人們在從事任務(wù)時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。教育游戲為游戲者創(chuàng)設(shè)能獲得沉浸體驗的學(xué)習(xí)情境，使其主動參與到游戲中，體會學(xué)習(xí)的快樂，最終使其得到長足的進(jìn)步和發(fā)展。歷史教育游戲在設(shè)計時要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，而游戲效果則要讓學(xué)生達(dá)到一定程度的“沉浸”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生粘性，主動思考和探索。

4.教育游戲能讓歷史教學(xué)中體驗式教學(xué)成為可能

歷史教學(xué)不僅需要學(xué)生與教師的講授互動，更需要學(xué)生與講述的內(nèi)容互動，提升學(xué)生的體驗。講述(傾聽或觀察)，操作、實踐(體驗)，總結(jié)，這些有機(jī)結(jié)合才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識事物。歷史事件都是過去了的事件，無法還原，因此教師和學(xué)生無法讓時光倒流，重新體驗過去的歷史。但是教育游戲利用電腦技術(shù)可以虛擬過去的歷史，還原當(dāng)時的場景、人物和情節(jié)，從而可以將體驗式教育真正融入歷史教學(xué)。這就為歷史教學(xué)開啟了另外一道門。直接把歷史事件或規(guī)律告訴學(xué)生，或者讓學(xué)生以游戲角色方式體驗歷史事件的演變，其間經(jīng)歷種種挑戰(zhàn)、冒險、博弈。比較兩種方式哪種得到的認(rèn)識更深刻，更接近歷史真相？自然是后者。例如，甲午海戰(zhàn)，中方用的實心彈，彈重發(fā)射慢，以求擊穿敵艦后進(jìn)水沉沒。而日方用的是開花彈，擊中我艦后會發(fā)生劇烈爆炸起火，且彈輕發(fā)射速度是我方的好幾倍.....若在教育游戲中按此設(shè)計，學(xué)生扮演角色體驗后，對中日甲午海戰(zhàn)中方慘敗的原因無疑有深刻認(rèn)識，更會認(rèn)識到“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，激起學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的愛國情感。

基于以上原因及教育游戲?qū)虒W(xué)效果的提升作用，筆者以人教版新課標(biāo)教材《中國歷史》七年級上冊中“赤壁之戰(zhàn)”為例，探討一下目前教材和教學(xué)手段的局限，以及如何通過教育游戲進(jìn)行教學(xué)效果的提升。

三、“赤壁之戰(zhàn)”教育游戲的模塊設(shè)計

教材以300余字描述了赤壁之戰(zhàn)的過程。在這300多個字中，有240個字是用以介紹戰(zhàn)爭開始之前的局勢分析[7]，隨后用30個字描述戰(zhàn)爭經(jīng)過。30個字描述一場近30萬人參與的戰(zhàn)役，盡管隨后教材配了一個黃蓋假投降真火攻的故事，但還是沒能把這場戰(zhàn)爭比較豐富立體的場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果以教育游戲的方式呈現(xiàn)，就可以讓學(xué)生“觸摸”真實的歷史。通過虛擬現(xiàn)實，將聲像、角色等有機(jī)結(jié)合起來，形象地還原歷史真相。裝載豐富歷史事件信息，可以不再受篇幅限制，避免史實交待失之于簡。

1.場景設(shè)計

設(shè)置三方集團(tuán)占據(jù)勢力范圍(地圖)，以古赤壁為主，周邊重要的城市，如許都、江陵、新野、建業(yè)等均納入設(shè)計；人物服裝、言語、禮儀、城市建筑，道具如兵器、車馬等均仿照三國時期的風(fēng)格。

2.角色設(shè)計

重要人物如曹操及其重要的謀士、將領(lǐng)，劉備、諸葛亮及其將領(lǐng)，孫權(quán)、周瑜及其謀士、將領(lǐng)。角色的能力可分為：知識、技能、生命值等。

3.劇情設(shè)計

可設(shè)計為戰(zhàn)爭準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭對峙和戰(zhàn)爭對決三個階段。各個戰(zhàn)爭階段可適當(dāng)延伸，每個集團(tuán)可以加入謀略、操練、計策等斗爭手段，為本集團(tuán)利益向?qū)Ψ焦?。劇情走向以歷史事實為依據(jù)，最終以孫劉聯(lián)盟擊敗曹操為結(jié)局。在劇情細(xì)節(jié)上，可以補(bǔ)充豐富的歷史知識，如曹操在南下之前，對關(guān)中做了部署以防動亂，上表天子封馬騰為衛(wèi)尉，封其子馬超為偏將軍；軍事上建造玄武池，訓(xùn)練水軍。其后取新野，兵不血刃取得荊州。后于長坂坡滅劉備主力。在此之前，盤踞東南的孫權(quán)準(zhǔn)備西取荊州。劉備在曹軍進(jìn)攻下逃到夏口，與關(guān)羽、劉琦等匯合，孫權(quán)派使者魯肅與劉備取得聯(lián)系，隨后劉備派諸葛亮前往孫吳，商議抗曹大計。最終在諸葛亮、魯肅等人斡旋下締結(jié)了孫劉聯(lián)盟，聯(lián)合抗曹。孫權(quán)派周瑜統(tǒng)率吳軍精銳三萬人，與曹軍相峙于烏林、赤壁一帶。周瑜在先期水戰(zhàn)中挫敗曹軍等等。

4.游戲模式

游戲可設(shè)置成闖關(guān)模式，以關(guān)卡為節(jié)點，順著三條分支劇情向前演進(jìn)，一條是曹操軍事集團(tuán)。從他掃清袁紹勢力起，一直到敗走華容。第二條線是劉備軍事集團(tuán)，從依附劉表、三顧茅廬問策《隆中對》起，直到赤壁之戰(zhàn)，攻取荊州南部四郡。第三條線是孫權(quán)軍事集團(tuán)，從三伐江夏太守黃祖起，直至赤壁之戰(zhàn)止。在進(jìn)行游戲通關(guān)任務(wù)時，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用自己掌握的歷史知識，運(yùn)籌帷幄，充分理解與感知“上兵伐謀”的道理。

5.游戲環(huán)節(jié)設(shè)計

在具體環(huán)節(jié)設(shè)計上，遵循游戲角色扮演的兩大原則：首先是任務(wù)原則，玩家接受任務(wù)—尋找完成任務(wù)的方法—不斷與他人交流(包括回答知識點問題等)—在虛擬的團(tuán)隊協(xié)作下完成游戲任務(wù)。游戲任務(wù)是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心，是體現(xiàn)游戲?qū)W習(xí)目標(biāo)、游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容的載體。其次是激勵機(jī)制設(shè)計。激勵機(jī)制是維持學(xué)習(xí)者在游戲活動中保持較高學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段?；谝幌盗械膶嶒灲Y(jié)論，學(xué)習(xí)專家提出了一套完整的個體“內(nèi)在動機(jī)”理論，分析得到激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因素：挑戰(zhàn)、好奇心、控制和幻想。在游戲過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個任務(wù)時，可以給予其一定的獎勵，如學(xué)習(xí)者經(jīng)驗值的增加、某個道具的獲得、生命值的增加等。[8]

根據(jù)上述游戲內(nèi)容的選定，以及制作游戲的原則，我們可以設(shè)計出一個具有立體感、實景感和可操作的赤壁之戰(zhàn)教育游戲。它以真實歷史為線索，學(xué)生扮演不同角色，參與各種斗爭，過關(guān)斬將，根據(jù)闖關(guān)成功與否增加或減損生命力、技能、裝備。在玩游戲的過程中，學(xué)生可以按照自己的意愿或興趣來探索、發(fā)現(xiàn)，并在相應(yīng)的故事情節(jié)中構(gòu)建他們認(rèn)為有意義的知識體系，對學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)具有十分重要的意義。從獲取知識、理解歷史事件的角度，其效果無疑比傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生做習(xí)題強(qiáng)記要好很多。游戲讓學(xué)生“親臨”歷史現(xiàn)場，并且自己扮演人物角色，征戰(zhàn)疆場，與敵方斗智斗勇，體驗真實歷史過程，真正做到寓教于樂。

我們知道，中學(xué)生這個年齡段的特點之一就是好奇，喜歡探索未知世界，喜歡參與、體驗，然后獲得成功感。由于目前學(xué)校主要實行以考試分?jǐn)?shù)為主的評價體系，學(xué)生很難獲得自我實現(xiàn)的成就感。而通過游戲場景、接受任務(wù)安排與競技闖關(guān)等方式，則能夠使學(xué)習(xí)者獲得深度的參與感、滿足感與成就感，使學(xué)生獲得真正的自我實現(xiàn)。中學(xué)生這個年齡段的特點是思維活潑，其思維方式以具體形象思維為主，因此我們要以培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣為主，提倡體驗式、啟發(fā)式教學(xué)，而教育游戲的特征剛好可以滿足這些特點。另外，中學(xué)生這個年齡段以感性認(rèn)識為主，通過參與游戲角色，進(jìn)行摸擬的系列社會化的活動，能幫助他們獲取豐富的知識。并且游戲的重復(fù)性可讓學(xué)生反復(fù)實踐和練習(xí)，幫助記住知識點。

綜上所述，將教育游戲引入中學(xué)歷史教學(xué)，其外在形式迎合了中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，內(nèi)在機(jī)理便于植入學(xué)習(xí)目標(biāo)，必將會給現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)注入一股新鮮的血液，給人耳目一新的感覺。但同時我們也要注意到，歷史學(xué)科畢竟是一門過去式學(xué)科，很多故事情節(jié)是基于史實不可改變或過度藝術(shù)加工的，因此如何在游戲資源、劇情設(shè)計、任務(wù)的安排中穿插娛樂性內(nèi)容，使游戲的教育性與娛樂性實現(xiàn)有機(jī)平衡，是非常重要的。由于教育游戲面向的對象為中學(xué)生，因此還要防止暴力、色情、低俗等不良內(nèi)容出現(xiàn)在游戲中。在實際教學(xué)中，如何將教學(xué)重難點設(shè)計成教育游戲，以及教育游戲如何合理地在課堂教學(xué)或課后作業(yè)中使用，這都需要在實際教學(xué)中不斷調(diào)整與探究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 宋勇.初中歷史教育游戲“奇跡之旅”的設(shè)計與開發(fā)[D].保定：河北大學(xué)，2009

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[3] 方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué).2007

[4] 羅卜特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實踐[M].姚梅林，譯.北京：人民郵電出版社，2004:240-262

[5] 宮樹梅.歷史題材教育游戲的設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

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[8] 程彬.基于RMXP的中學(xué)歷史角色扮演游戲設(shè)計與開發(fā)[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)01-0045-04

[中圖分類號]G623.41

[作者簡介]王世啟(1973-)，男，安徽安慶人，編輯。

[基金項目]全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題(FCB120557)。

[收稿日期]2015-09-14

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.01.012