梁傳杰　　范　　濤

對高校專業(yè)學(xué)位點自我評估的思考
——基于武漢理工大學(xué)的實踐

梁傳杰范濤

基于武漢理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位點評估實踐，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位點自我評估要堅持學(xué)校自我評估與政府合格評估相結(jié)合、學(xué)位點自我評估與學(xué)科動態(tài)調(diào)整相結(jié)合、學(xué)位點自我評估與學(xué)科績效投入相結(jié)合、綜合評估與專項評估相結(jié)合、學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合、學(xué)位點評估與后續(xù)建設(shè)相結(jié)合等六項原則，在具體實施過程中要經(jīng)歷試點階段和全面推進階段，要找準(zhǔn)專業(yè)學(xué)位點自我評估定位，明確專業(yè)學(xué)位點發(fā)展目標(biāo)，強化專業(yè)學(xué)位點專項評估，引入多元主體參與自我評估。

專業(yè)學(xué)位點；評估內(nèi)容；評估主體；武漢理工大學(xué)

2013年7月召開的全國研究生教育工作會議，對教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》進行了全面解讀［1]。2014年11月，召開了首次全國研究生教育質(zhì)量工作會議，以這兩次會議召開為重大事件，標(biāo)志著我國研究生教育事業(yè)邁入了全面深化綜合改革的重要時期。為貫徹國家管理體制改革的精神以及圍繞“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”這條改革發(fā)展主線，切實推進研究生教育綜合改革，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部先后出臺了一系列文件①，要求各研究生培養(yǎng)單位結(jié)合自身實際，制訂學(xué)位點自我評估工作方案。筆者結(jié)合武漢理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位點自我評估工作的實踐，對高校專業(yè)學(xué)位點自我評估工作進行探討。

一、武漢理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位點自我評估的整體設(shè)計

為貫徹落實國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于加強學(xué)位點自我評估工作的精神和要求，武漢理工大學(xué)對專業(yè)學(xué)位點自我評估工作進行了思考與整體設(shè)計，明確了自我評估原則和自我評估機制。

1.學(xué)位點自我評估原則

為做好學(xué)位點自我評估工作，武漢理工大學(xué)提出了“學(xué)校自我評估與政府合格評估相結(jié)合、學(xué)位點自我評估與學(xué)科動態(tài)調(diào)整相結(jié)合、學(xué)位點自我評估與學(xué)科績效投入相結(jié)合、綜合評估與專項評估相結(jié)合、學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合、學(xué)位點評估與后續(xù)建設(shè)相結(jié)合”等六項原則［2]。

（1）高校自我評估與政府合格評估相結(jié)合。是指在自我評估的總體設(shè)計與安排上，要實現(xiàn)高校與中央、地方兩級研究生教育管理部門的有機銜接。具體而言，學(xué)校自我評估與政府合格評估在評估主體、評估對象、評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估時間、評估結(jié)果與反饋、評估結(jié)果處理等方面相互協(xié)調(diào)，形成有機統(tǒng)一體，實現(xiàn)學(xué)校自我評估與兩級政府所開展的合格評估相銜接，構(gòu)建完整的學(xué)位點質(zhì)量保障體系。

（2）學(xué)位點自我評估與學(xué)科動態(tài)調(diào)整相結(jié)合。是指在當(dāng)前的研究生教育綜合改革背景下，學(xué)校要有綜合改革的意識，將學(xué)位點自我評估工作與其他相關(guān)改革工作有機結(jié)合，形成改革統(tǒng)一體。具體而言，學(xué)校學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整工作必須基于學(xué)位授權(quán)點自我評估的結(jié)果，以學(xué)位點自我評估結(jié)果為重要依據(jù)，結(jié)合學(xué)位點自評之后的整改情況，積極實施學(xué)位點末位淘汰制，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化學(xué)科資源配置。

（3）學(xué)位點自我評估與學(xué)科績效投入相結(jié)合。是指學(xué)位點自我評估要結(jié)合學(xué)科建設(shè)績效投入改革的工作，實現(xiàn)學(xué)位點自我評估與學(xué)科建設(shè)績效投入的有機結(jié)合。具體而言，學(xué)校學(xué)位點自我評估與學(xué)校開展的學(xué)科績效投入工作結(jié)合起來，將學(xué)位點自我評估結(jié)果作為學(xué)科績效投入的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為學(xué)校學(xué)科績效評價與投入的重要依據(jù)。只有將學(xué)位點自我評估與學(xué)科建設(shè)投入相銜接，才能引起學(xué)校各相關(guān)二級單位的高度關(guān)注，才能激發(fā)有關(guān)單位強化學(xué)位點內(nèi)涵建設(shè)的積極性和主動性。

（4）綜合評估與專項評估相結(jié)合。是指學(xué)校在學(xué)位點自我評估內(nèi)容的設(shè)計上，既要關(guān)注綜合評估，也要強化專項評估工作。具體而言，學(xué)校在開展學(xué)位授權(quán)點自我評估工作中，在評估內(nèi)容的構(gòu)架上，既要有學(xué)位點整體實力和水平的綜合評估，又要有學(xué)位點具體內(nèi)涵的專項評估，尤其是突出研究生培養(yǎng)的專項評估，突出人才培養(yǎng)這一核心要素，強調(diào)人才培養(yǎng)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)綜合評估與專項評估的有機結(jié)合。

（5）學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合。是指學(xué)校在學(xué)位點自我評估工作過程中，要把握住學(xué)位點自評工作的本質(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性評價，而非單純的行政管理事務(wù)，因而在學(xué)位點自我評估工作中，要堅持學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合，以學(xué)術(shù)管理為主的管理理念。具體而言，學(xué)校在學(xué)位授權(quán)點評估工作中，無論在學(xué)位點自我評估工作方案的制訂上，還是在對各學(xué)位點評估評價上，要充分尊重專家及學(xué)術(shù)組織的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)作用。

（6）學(xué)位點評估與后續(xù)建設(shè)相結(jié)合。是指學(xué)校要將學(xué)位點自我評估的結(jié)果及時形成學(xué)位點自我評估報告并反饋給學(xué)校相關(guān)二級單位，要求各相關(guān)二級單位對于綜合評估和專項評估所發(fā)現(xiàn)的突出問題，形成整改和建設(shè)方案，切實加強后續(xù)建設(shè)。具體而言，學(xué)校要在學(xué)位點自我評估工作中，結(jié)合專家組提出的意見或建議，明確各學(xué)位點的建設(shè)目標(biāo)與定位，并結(jié)合學(xué)科目標(biāo)查找問題，包括研究方向凝練、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面，提出明確整改方案，包括責(zé)任人、整改內(nèi)容及時間進度表等。

2.學(xué)位點自我評估機制

按照上述學(xué)位點自我評估原則，武漢理工大學(xué)對專業(yè)學(xué)位點自我評估機制進行了系統(tǒng)設(shè)計。在評估進度安排上，先進行自我評估試點，然后全面展開；在評估內(nèi)容上，實行綜合評估與專項評估相銜接，更加突出專項評估；在評估主體上，多元主體參與，鼓勵社會參與，突出學(xué)術(shù)評價；在建設(shè)上，高校自我評估與后續(xù)建設(shè)等工作相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評估的作用。

（1）先行試點與全面評估相結(jié)合，保證改革順利推進。學(xué)位點評估工作雖然在部分高校已經(jīng)開展過，但武漢理工大學(xué)此次學(xué)位點自我評估較之以往而言，有許多創(chuàng)新改革之處，比如評估主體多元化、評估內(nèi)容多樣化等。為保證此項改革工作能夠穩(wěn)妥有序進行，必須先試點，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，改進后予以全面推行。武漢理工大學(xué)選取了少數(shù)幾個專業(yè)學(xué)位點進行預(yù)評估，通過預(yù)評估，對自我評估進行總結(jié)修正后，再對全部專業(yè)學(xué)位點進行全面自我評估，確保自我評估實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（2）綜合評估與專項評估相銜接，更要突出專項評估。針對我國高校學(xué)位點自我評估工作中存在的評估內(nèi)容比較單一、專項評估缺失、內(nèi)容多元化的專項評估體系亟待構(gòu)架、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系需要調(diào)整等主要問題，武漢理工大學(xué)在評估內(nèi)容設(shè)計上把握了如下三點：①綜合評估與專項評估相結(jié)合。評估內(nèi)容既包括綜合評估也包括專項評估，形成點面結(jié)合的有機內(nèi)容體系。②構(gòu)建多元化的專項評估體系。突出專項評估的“深入診斷”作用，把握學(xué)位點建設(shè)的具體內(nèi)涵，對這些重要方面開展專項評估。如對學(xué)位點整體研究生培養(yǎng)質(zhì)量的專項評估，對師資隊伍能力、水平及導(dǎo)師培養(yǎng)研究生規(guī)模與質(zhì)量的專項評估，對研究生科研條件、教學(xué)條件的專項評估，對學(xué)位論文質(zhì)量的專項評估，等等。③調(diào)整并豐富人才培養(yǎng)指標(biāo)體系。轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀，突出人才就業(yè)質(zhì)量，按不同層次、不同類型、不同學(xué)科學(xué)位點的差異，分別制定包括研究生總體就業(yè)率、研究生就業(yè)去向與專業(yè)相關(guān)度、研究生就業(yè)薪酬水平、研究生就業(yè)滿足度、研究生在學(xué)期間滿意度、研究生學(xué)位論文質(zhì)量等為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系。

（3）多元主體參與，鼓勵社會參與，突出學(xué)術(shù)評價。針對高校學(xué)位點自我評估中存在的評估主體比較單一、社會缺乏參與、學(xué)術(shù)評價不夠等問題，武漢理工大學(xué)在評估主體的設(shè)計上，引導(dǎo)并鼓勵社會相關(guān)單位參與，強化學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)評價，構(gòu)建多元主體參與的評估體系。即結(jié)合學(xué)位點自我評估的內(nèi)容，在綜合評估上，主要是高校行政與學(xué)術(shù)組織的參與，以行政為主；在專項評估上，高校行政、社會相關(guān)單位及學(xué)術(shù)組織共同參與，以學(xué)術(shù)組織為主。

（4）自我評估與后續(xù)建設(shè)等工作相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評估的作用。針對高校自我評估與后續(xù)建設(shè)銜接不夠、自我評估與學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整銜接不夠、自我評估與績效投入銜接不夠等問題，武漢理工大學(xué)為充分發(fā)揮高校學(xué)位點自我評估的作用，在學(xué)位點自我評估中強化了“三結(jié)合”：①實現(xiàn)學(xué)位點自我評估與后續(xù)建設(shè)的有機結(jié)合。通過學(xué)位點自我評估，尤其是專項評估，切實查找學(xué)位點內(nèi)涵建設(shè)中存在的突出問題，并將有關(guān)問題反饋到相關(guān)學(xué)院和職能部門，有針對性地加強學(xué)位點后續(xù)建設(shè)。②實現(xiàn)學(xué)位點自我評估與學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整的有機結(jié)合。結(jié)合學(xué)位點自我評估結(jié)果，積極推進學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進高校特色辦學(xué)和特色發(fā)展。③實現(xiàn)學(xué)位點自我評估與學(xué)科績效的有機結(jié)合。構(gòu)建學(xué)科建設(shè)績效管理制度，以學(xué)位點動態(tài)發(fā)展成效、建設(shè)目標(biāo)完成情況及投入產(chǎn)出成效進行綜合考量，建立比較科學(xué)和完善的績效管理機制，將學(xué)位點自我評估結(jié)果納入其中，作為學(xué)科建設(shè)績效評價的重要內(nèi)容。

二、武漢理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位點自我評估的實踐

按照上述專業(yè)學(xué)位點自我評估原則及自我評估機制設(shè)計，武漢理工大學(xué)于2014年9月率先開展了專業(yè)學(xué)位點自我評估工作，主要分為兩個階段：

1.試點階段

2014年9月，武漢理工大學(xué)確定了金融、國際商務(wù)、資產(chǎn)評估、法律、翻譯、藥學(xué)、會計、工程管理等8個專業(yè)學(xué)位點作為首批開展預(yù)評估的學(xué)位點。為保證試點階段學(xué)位點自我評估的有序開展，按照學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則，組建了工作組和專家組。工作組組長由校長擔(dān)任，副組長由主管學(xué)科與研究生教育的副校長擔(dān)任，成員包括研究生院、人事處、科學(xué)技術(shù)發(fā)展院、教務(wù)處、國際交流與合作處、財務(wù)處、國有資產(chǎn)管理處、發(fā)展規(guī)劃與政策法規(guī)處等職能部門負責(zé)人。在專家組的組成上，按專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別或領(lǐng)域（工程碩士按領(lǐng)域，其他專業(yè)學(xué)位授權(quán)點按類別）分別組成小同行專家組，每個專家組由7名外單位同行專家組成。專家組成員包括本領(lǐng)域的小同行專家5人、管理專家2人，其中專業(yè)學(xué)位授權(quán)點同行專家主要由相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會成員組成，包括本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家和行業(yè)內(nèi)的管理專家。專家選聘由研究生院學(xué)科建設(shè)處負責(zé)聯(lián)系，專家接待、專家組評議會及實地考察等工作由各學(xué)位點所在學(xué)院負責(zé)落實。

在評估內(nèi)容上，按照綜合評估和專項評估相結(jié)合的原則，專業(yè)學(xué)位點綜合評估包括校內(nèi)外兩支師資隊伍、專業(yè)實踐活動和成果、教學(xué)條件、實踐基地、人才培養(yǎng)等；專項評估包括實習(xí)實踐基地、學(xué)位論文等。

在評估方式上，采取單位自評和專家組評議相結(jié)合、實地考察與論文抽查相結(jié)合的方式。①由學(xué)校各二級單位開展自評，各相關(guān)二級單位結(jié)合學(xué)校整體建設(shè)和發(fā)展的要求，對所牽頭的各學(xué)位授權(quán)點進行準(zhǔn)確定位，制訂合理目標(biāo)，從師資隊伍、科學(xué)研究、教學(xué)與人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)科研支撐條件、管理工作、工作滿意度和社會評價、主要優(yōu)勢特色等方面全面總結(jié)研究生教育基本情況，填寫自我評估表。②組織專家組進行現(xiàn)場評議和實地考察，由小同行專家組根據(jù)各學(xué)位授權(quán)點的發(fā)展目標(biāo)和定位，對各學(xué)位授權(quán)點進行評估，通過聽取自評情況匯報、現(xiàn)場考察、審核有關(guān)支撐材料等，按照學(xué)位授權(quán)點自我評估指標(biāo)體系提出意見和建議。③為凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量而進行的專項評估，由校學(xué)位辦按照一定的比例對各學(xué)位授權(quán)點畢業(yè)研究生學(xué)位論文進行抽檢，主要針對論文的規(guī)范性、選題與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性、論文研究的工作量是否飽滿等方面進行檢查，每篇論文由2名校外專家函評。

在自我評估與后續(xù)建設(shè)等工作相結(jié)合上，實現(xiàn)了“三結(jié)合”：①與后續(xù)建設(shè)相結(jié)合。各學(xué)位點自我評估后，牽頭單位結(jié)合綜合評估和專項評估的建議和意見，制訂了詳細的整改方案和整改進度計劃，學(xué)校于2015年1月到各專業(yè)學(xué)位點牽頭單位進行了實地檢查。②與學(xué)科動態(tài)調(diào)整相結(jié)合。武漢理工大學(xué)于2014年底出臺了《武漢理工大學(xué)學(xué)科動態(tài)調(diào)整管理辦法（試行）》，按照這一管理辦法，將實行末位淘汰制，學(xué)校將在全部專業(yè)學(xué)位點自我評估結(jié)束之后，選出處于最后兩位的專業(yè)學(xué)位點，納入動態(tài)調(diào)整范圍。③與經(jīng)費投入相結(jié)合。結(jié)合各專業(yè)學(xué)位點自我評估及整改情況，武漢理工大學(xué)在2015年的專業(yè)學(xué)位點經(jīng)費投入上，實行了分級投入，對于自我評估開展成效較好且整改得力的專業(yè)學(xué)位點，增加了建設(shè)投入，而自我評估開展成效較差且整改不力的專業(yè)學(xué)位點，減少了建設(shè)投入。

2.全面推進階段

武漢理工大學(xué)通過半年時間的探索，整體改革方案和改革舉措得到了學(xué)校各專業(yè)學(xué)位點牽頭單位及校內(nèi)外專家的認(rèn)同，摸索出了一套比較完整的自我評估工作制度。基于這一情況，2015年3～7月，武漢理工大學(xué)全面推行專業(yè)學(xué)位點自我評估工作，對剩下的29個專業(yè)學(xué)位點進行了全面自我評估。

通過此次專業(yè)學(xué)位點自我評估，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在專業(yè)學(xué)位點建設(shè)上存在的問題，主要包括如下幾方面：①在培養(yǎng)方向設(shè)置上，部分專業(yè)學(xué)位點研究方向過多，特色不夠鮮明，與學(xué)校學(xué)科特色優(yōu)勢契合不夠，沒有形成自身辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢。②在培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，專業(yè)型和學(xué)術(shù)型學(xué)位點在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)位論文選題等方面區(qū)分不夠明顯。部分學(xué)科培養(yǎng)方案的制訂未能突出對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及適應(yīng)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置上沒有強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，學(xué)位論文選題與學(xué)術(shù)型沒有體現(xiàn)出差異性。③在實習(xí)實踐方面，校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生的長效機制需要進一步完善，研究生實習(xí)實踐的時間保障有待進一步落實，研究生實習(xí)實踐的評價方式有待進一步規(guī)范，實踐基地數(shù)量和層次有待進一步提高。④在制度建設(shè)和規(guī)范化建設(shè)方面，專業(yè)學(xué)位點制度建設(shè)與規(guī)范化管理有待加強。

三、對武漢理工大學(xué)專業(yè)學(xué)位點自我評估的反思

武漢理工大學(xué)在專業(yè)學(xué)位點自我評估工作中進行了探索與實踐，取得了較好的成效，但筆者認(rèn)為，要切實做好專業(yè)學(xué)位點自我評估工作，需要把握如下幾方面：

1.找準(zhǔn)專業(yè)學(xué)位點自我評估定位

各研究生培養(yǎng)單位開展的專業(yè)學(xué)位點自我評估，是各單位整體評估方案的重要組成部分，也是國家構(gòu)建專業(yè)學(xué)位點整體評估體系的重要內(nèi)容，因此要將專業(yè)學(xué)位點自我評估作為研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容來謀劃并思考專業(yè)學(xué)位點自評工作。對于專業(yè)學(xué)位點評估體系的整體構(gòu)建，筆者認(rèn)為，不同主體開展的專業(yè)學(xué)位點評估，其目標(biāo)、內(nèi)容、評估指標(biāo)體系、評估方法等均有差異。兩級政府開展的合格評估，其目標(biāo)在于把握專業(yè)學(xué)位點授權(quán)的底線，把握基本的專業(yè)學(xué)位點標(biāo)準(zhǔn)，保證研究生教育質(zhì)量；社會中介機構(gòu)開展的水平評估，其目標(biāo)在于對參評專業(yè)學(xué)位點進行水平排名，為政府尤其是為社會提供專業(yè)學(xué)位點水平等相關(guān)信息服務(wù)；相關(guān)行業(yè)開展的認(rèn)證評估，其目標(biāo)在于結(jié)合行業(yè)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)與條件，對相關(guān)專業(yè)學(xué)位點是否達到行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，對達到行業(yè)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位點給予認(rèn)定，并給予行業(yè)內(nèi)相關(guān)的政策認(rèn)可與支持；而研究生培養(yǎng)單位的自我評估是診斷式評估，目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位點自身存在的問題，通過自我評估及時發(fā)現(xiàn)并予以改進。因此，各研究生培養(yǎng)單位在開展專業(yè)學(xué)位點自我評估時，要把握住自我評估在整體專業(yè)學(xué)位點評估體系中的定位，把握自我評估與其他評估工作的差異性，從而準(zhǔn)確把握自我評估的目標(biāo)、內(nèi)容以及評估指標(biāo)體系與評估方法。

2.明確專業(yè)學(xué)位點發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)筆者了解的情況，認(rèn)為必須要認(rèn)真對待三方面的問題：①無專業(yè)學(xué)位點發(fā)展目標(biāo)。少數(shù)研究生培養(yǎng)單位在自我評估過程中，專業(yè)學(xué)位點沒有提出自身的近期發(fā)展目標(biāo)或長遠發(fā)展目標(biāo)。一個學(xué)科點若無發(fā)展目標(biāo)，猶若人無理想與志向，得過且過，其前途與發(fā)展不會有很好的結(jié)果。對于參加自我評估的專家而言，因不了解有關(guān)專業(yè)學(xué)位點目標(biāo)所在，只能按照評估專家的預(yù)設(shè)和個人理解，查找其中問題。所在院校層次較高、學(xué)科點實力較強的專家，會無意中將目標(biāo)定得較高，而有些專家則會將目標(biāo)定得較低，評價的結(jié)論會呈現(xiàn)出較大的差異，讓組織自我評估的研究生培養(yǎng)單位無所適從，難以把握專業(yè)學(xué)位點的問題所在。②以國家頒布的《專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求》為目標(biāo)。這是許多研究生培養(yǎng)單位在開展自我評估工作中所采取的做法?？陀^上講，讓研究生培養(yǎng)單位的管理部門提出各專業(yè)學(xué)位點的發(fā)展目標(biāo)是比較困難的事情，而專業(yè)學(xué)位點所在的二級單位又不愿意提出各專業(yè)學(xué)位點的發(fā)展目標(biāo)，因而往往以國家頒布的專業(yè)學(xué)位點基本要求為標(biāo)準(zhǔn)。如果以國家頒布的專業(yè)學(xué)位點基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，研究生培養(yǎng)單位所開展的自我評估就變成了合格評估，即評價自身專業(yè)學(xué)位點是否達到了國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且，對現(xiàn)有的絕大部分專業(yè)學(xué)位點而言，都能達到或高于這個標(biāo)準(zhǔn)，這就使專業(yè)學(xué)位點自我評估成為毫無價值和意義的事情，也就使自我評估偏離了作為診斷式評估的基本導(dǎo)向，偏離了自我評估在整體評估體系中的定位與目標(biāo)，難以發(fā)揮自我評估的作用。③專業(yè)學(xué)位點的評估目標(biāo)無差異性。專業(yè)學(xué)位點的評估目標(biāo)必須要有差異性才能實現(xiàn)差異化發(fā)展，才能謀求特色發(fā)展。沒有差異性就無特色；無特色，專業(yè)學(xué)位點就失去了生存的基礎(chǔ)。因此，各專業(yè)學(xué)位點在自身發(fā)展目標(biāo)上，要結(jié)合自身的基礎(chǔ)與條件，將目標(biāo)定位于世界一流、國內(nèi)一流、區(qū)域一流、行業(yè)一流或領(lǐng)域特色等，才能實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位點健康、科學(xué)發(fā)展。

3.強化專業(yè)學(xué)位點專項評估

武漢理工大學(xué)在此輪專業(yè)學(xué)位點自我評估中，同時開展了綜合評估和專項評估，其中專項評估包括學(xué)位論文評估和研究生培養(yǎng)條件評估。從此輪評估工作的情況來看，要結(jié)合各專業(yè)學(xué)位點的具體情況，實施內(nèi)容更為多元的專業(yè)學(xué)位點專項評估。這主要是由于各專業(yè)學(xué)位點設(shè)點時間不一，各自建設(shè)情況差異較大，因而需要有針對性地設(shè)定專業(yè)學(xué)位點專項評估的內(nèi)容，不能一刀切，不能統(tǒng)一采用學(xué)位論文評估和研究生培養(yǎng)條件評估進行專項評估。筆者認(rèn)為，要做好專項評估工作，一是要切實進行認(rèn)真摸底，全面了解所在研究生培養(yǎng)單位所有專業(yè)學(xué)位點的基本情況，以便對專項評估進行科學(xué)的設(shè)計。全面了解基本情況是做好任何工作的基礎(chǔ)和先決條件。作為一名具有良好素養(yǎng)的管理工作者，不能憑感覺和主觀臆斷對基本情況進行預(yù)設(shè)，這樣常常會與現(xiàn)實情況有較大差距，而缺乏對現(xiàn)實基本情況的真實、客觀了解，往往導(dǎo)致管理決策的偏差乃至決策失誤。二是針對不同類型、不同設(shè)點時間的專業(yè)學(xué)位點設(shè)置不同的專項評估內(nèi)容。比如，少數(shù)專業(yè)學(xué)位點由于辦學(xué)時間較短，且有認(rèn)識不足、重視不夠的問題，使得專業(yè)學(xué)位點的建設(shè)存在組織機構(gòu)、基本管理制度不規(guī)范或缺失的問題。又比如，少數(shù)專業(yè)學(xué)位點沒有按照相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教指委對培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性要求，自行設(shè)置培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案與教指委指導(dǎo)性培養(yǎng)方案出現(xiàn)偏差。因此，對于辦學(xué)時間不長的專業(yè)學(xué)位點，需要進行基本制度規(guī)范專項評估和培養(yǎng)方案專項評估。三是專項評估工作要因不同時間而不斷調(diào)整。專業(yè)學(xué)位點自我評估是研究生培養(yǎng)單位自我建設(shè)的日常性工作，此項工作需周期性開展，專項評估內(nèi)容要與時俱進，適度調(diào)整。隨著專業(yè)學(xué)位點的不斷發(fā)展，無論是發(fā)展目標(biāo)還是發(fā)展?fàn)顟B(tài)都會發(fā)生變化，因而需要對專項評估內(nèi)容進行調(diào)整，不能因循守舊，簡單沿用以往的專項評估內(nèi)容。比如，對于剛獲得授權(quán)時間不長的專業(yè)學(xué)位點，首次進行自我評估時，基本制度規(guī)范專項評估、培養(yǎng)方案專項評估是必不可少的內(nèi)容，經(jīng)過一段時間建設(shè)后，則要將專項評估的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)位論文質(zhì)量、研究生培養(yǎng)條件等專項評估上來。又比如，已經(jīng)具有一定實力和水平的專業(yè)學(xué)位點，其自我評估則要強化國際評估、特色評估、區(qū)域內(nèi)水平評估等。

4.引入多元主體參與自我評估

要增強專業(yè)學(xué)位點自我評估的科學(xué)性、合理性，必須要轉(zhuǎn)變單一的行政評估為主的評估形式，需要引入多元主體參與。專業(yè)學(xué)位點自我評估實質(zhì)是研究生培養(yǎng)單位的自我診斷式評估，需要進行全方位、系統(tǒng)性的“體檢”。要進行有效的“體檢”，切實找到“病源”，找準(zhǔn)“病因”，參與自我評估的主體既要有學(xué)術(shù)類主體，又要有市場類主體；既要有研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部主體，又要有研究生培養(yǎng)單位外部主體參與。比如，用人單位對于所接受畢業(yè)研究生的滿意度評價，行業(yè)企業(yè)參與研究生教學(xué)與培養(yǎng)情況評價，校友對本專業(yè)的滿意度和推薦度等。又比如，學(xué)術(shù)組織和個體對所處學(xué)位點聲譽評價，全國和省級專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、學(xué)位論文質(zhì)量的評價等。

［1]教育部 國家發(fā)展改革委財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見［EB/OL].（2013-03-29）.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

［2]梁傳杰，張凌云.論高校學(xué)位點自我評估機制之構(gòu)建［J].中國高教研究，2014（8）.

（責(zé)任編輯周玉清）

梁傳杰，武漢理工大學(xué)學(xué)科建設(shè)處處長，教育科學(xué)研究院研究員，武漢430070；范濤，武漢理工大學(xué)研究生院學(xué)科建設(shè)處副處長，講師，武漢430070。

10.16750/j.adge.2016.07.003

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題“專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式研究”（編號：BIA140107）
① 這些文件見http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/list.html.