費(fèi)連文

（吉林省白城市通榆縣第二中學(xué) 吉林 白城 137205）

摘 要：合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且有利于學(xué)生形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；教學(xué)；意識培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-063-01

一、合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，它的發(fā)展分為三個階段。第一階段為初創(chuàng)階段。時間為20世紀(jì)60年代末至70年代中期。這個階段的主要特點(diǎn)是研究者們研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。他們從社會心理學(xué)尋找理論依據(jù)，探索并形成一些合作學(xué)習(xí)的策略：第二階段是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段。時間為20世紀(jì)70年代中期至80年代中期。這個階段的特點(diǎn)是研究者們通過實(shí)驗(yàn)研究，提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)已成為一種十分有前途的教學(xué)流派。合作學(xué)習(xí)的大部分策略都是這個時期提出來的。如“學(xué)生小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調(diào)查法”、“共學(xué)式”等等；第三階段是合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論相互融合的發(fā)展階段。時間為20世紀(jì)中期至今。這個階段的特點(diǎn)是，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向著成熟的方向發(fā)展，另一方面是，與其他相關(guān)的教學(xué)理論出現(xiàn)了融合的趨勢。

但是這些合作學(xué)習(xí)理論大都從施教者的角度出發(fā)，把合作學(xué)習(xí)作為施教者的一種教學(xué)策略而忽視了學(xué)習(xí)者自主合作能力的培養(yǎng)。目前，在初中英語新課標(biāo)的要求下不少英語教師在課堂上已經(jīng)采用了合作學(xué)習(xí)策略，但是實(shí)際效果卻和理論有很大出人。筆者認(rèn)為，這一問題的主要原因是學(xué)生的自主性合作學(xué)習(xí)能力沒有培養(yǎng)起來。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，雖然形式更為新穎，增添了課堂活動的機(jī)會，可是其本質(zhì)沒有改變：仍然是“要我學(xué)”，不是“我要學(xué)”。一般來說，合作能力培養(yǎng)中的問題一般來自以下幾個方面：

1、教材的使用?，F(xiàn)在，很多初中英語教師在教學(xué)中將教材進(jìn)行改編。一般將每個單元改成四個內(nèi)容：1.對話：2.對話與聽力：3短文：4.作文。實(shí)際上就是將每個單元分成四個課型上：口語課、口語聽力課、閱讀課和寫作課。這四種課型中大部分的生詞、短語、句型和閱讀材料來自于課本，而小部分來自于教師的改編和適當(dāng)添加。剛開始，學(xué)生對這種教材改編的方式很有興趣，但時間一長就會覺得和傳統(tǒng)按照教材上課的方式?jīng)]有差別。

2、小組劃分。小組劃分一般也由教師決定，而且劃分好之后除非遇到特殊情況一般不會進(jìn)行任何更改。劃分的依據(jù)是每組男女生數(shù)量相同或者相近。每個小組中有一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一名差者，兩名或三名學(xué)習(xí)中等者。另外，值得注意的一點(diǎn)是：很多教師考慮到了學(xué)生的性格因素把性格內(nèi)向者與外向者搭配分在一組。同時，教師給小組成員分配了職務(wù)，有的是每個小組中分派一個小組長，有的是每個成員都有自己的職務(wù)。其目的讓每個組員在小組中發(fā)揮自己的作用，但這種方法卻不能穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用。初中階段的學(xué)生個性上不成熟，也無法像成年人那樣理性。因此，學(xué)生之間一旦有矛盾就可能影響整個小組的學(xué)習(xí)效果。如果只是按照老師的意愿劃分小組，即便在課堂上能夠完成任務(wù)，下課后可能就無法繼續(xù)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

3、小組活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。在小組活動中，有組員遇到學(xué)習(xí)的障礙是自己已經(jīng)掌握的知識時，小組長不必請教老師而直接提供幫助，扮演“小老師"的角色。小組長在這一過程中得到了一種成功的喜悅和滿足，同時自身也強(qiáng)化該知識點(diǎn)。對于接受幫助的學(xué)生來說，則少了一種緊張感和恐懼感。但是，這種策略弊大于利，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。合作學(xué)習(xí)力圖讓小組中的每個人都參與到活動中來，強(qiáng)調(diào)的不是解決問題這個結(jié)果，而是如何解決問題的過程。如果只是需要正確答案，由小組長來解答與老師解答沒有任何差別，有問題的學(xué)生仍然不是通過自己的努力或者自己的參與來解決問題的。

4、及時糾正。在知識講解和小組任務(wù)布置完成后，教師通常要開始教室內(nèi)巡查，檢查各小組完成任務(wù)進(jìn)行活動的情況，并且在小組進(jìn)行活動遇到無法解決的困難時提供幫助。例如，在口語課上，學(xué)生主要存在發(fā)音和語調(diào)方面的困難。學(xué)生們在進(jìn)行口語活動時，教師仔細(xì)傾聽學(xué)生們朗讀語句時的語調(diào)和單詞發(fā)音的正確與否，并進(jìn)行及時的糾正。表面上看，學(xué)生們遇到的問題很快得到了解決，可是很多學(xué)生下次遇到同樣的問題或者相似問題時又只能求助于老師。

二、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極對策

實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)從而意識到教師并不是知識的本身而且獲取知識的引導(dǎo)者，教師的作用是用自己和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借助各種工具和手段去激發(fā)學(xué)生尋找解決問題的途徑，鼓勵學(xué)生成為知識寶庫的探索者，而不是只會聽從安排的挖掘者。所以，上面出現(xiàn)的問題只要教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，重視和尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力就能夠獲得很大提高。例如，讓學(xué)生參與教材改編中來；遵循自愿和組員意愿來挑選或者更換組長，教師僅僅給出建議；當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者好的例子來啟發(fā)學(xué)生尋找解決方法等等。

三、結(jié)論與思考

作為二十一世紀(jì)的初中學(xué)生，合作學(xué)習(xí)能力尤其重要。新時代注重效率和成果，要在某一領(lǐng)域取得重大成果絕對離不開團(tuán)隊(duì)的合作。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自律能力，而且自尊心也在逐步形成，小學(xué)階段的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)不能適應(yīng)初中生的身心發(fā)展。獲得合作學(xué)習(xí)能力、熟練應(yīng)用這種能力以及更早地建立起團(tuán)隊(duì)合作意識能夠幫助這些處于思想上不夠成熟的青春期同學(xué)們?nèi)〉酶鼉?yōu)異的成績，同時樹立起良好的自信心少走彎路。但同時，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這種新觀念下的教學(xué)模式必然會使一部分教師和學(xué)生在開始階段感到不適應(yīng)，自然地產(chǎn)生排斥感。