莫清洲

（貴州省石阡縣湯山鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 555100）

摘 要：讓學(xué)生參與評改作文，學(xué)生能始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同學(xué)生的作文，可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維；其次通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以為自己以后作文提供借鑒；同時(shí)通過訓(xùn)練評語和心得，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的寫作，一舉三得。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進(jìn)行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會在自己作文后反復(fù)斟酌推敲，在無形中養(yǎng)成檢查修改作文的好習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)生的審美能力、閱讀能力會得到同步發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生提高作文質(zhì)量和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；評改；作文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-218-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份，是語文教學(xué)的半壁江山。作文對學(xué)生語文能力的形成起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)實(shí)生活中，家長、學(xué)生作者姓名乃至社會，都要求教師“精批細(xì)改”，并認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。因此批改學(xué)生作文一直困繞著語文教師，已成為中小學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。迫于家長、社會的要求和壓力，我們無數(shù)語文教師只好加班加點(diǎn)，拼死拼活批改作文。然而作文本發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批語的含義，卻很少有學(xué)生認(rèn)真琢磨，這使得教師的勞累有點(diǎn)白費(fèi)工夫。為此葉圣陶先生也曾深有感觸地說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會：徒勞無功?！?/p>

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，我們應(yīng)該也必須把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握修改作文的方法。讓學(xué)生在修改過程中自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足和毛病，然后通過修改，以提高學(xué)生作文水平。那么教師怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生去自評、自改呢？

一、作好示范，精心引導(dǎo)

在學(xué)生互相批改作文前，教師要精心組織，作好示范，方法要具體、全面。教師在給學(xué)生做批改作文示范時(shí)，不能只是簡單地給學(xué)生講評改作文的方法，就讓學(xué)生批改，這樣學(xué)生會很盲目，批改的效果也不會理想。老師應(yīng)做好批改的實(shí)例，然后再教給批改方法，放手讓學(xué)生互評。學(xué)生互評后，教師還要做好批改記錄，及時(shí)做好講評總結(jié)，盡量把每次作文的表揚(yáng)面擴(kuò)大，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和批改的熱情。

在評改過程中，教師是課堂的組織者和管理者。教師作為課堂的組織者和管理者，首先要維持課堂秩序，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師更要參與評改之中，巡視指導(dǎo)，與學(xué)生商議一些有爭論性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心指導(dǎo)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)生評改作文的積極性。

二、把握好方法和策略

1、引導(dǎo)學(xué)生在思考中參與作文的評改。在引導(dǎo)學(xué)生評改作文時(shí)，教師不能獨(dú)包獨(dú)攬，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，即要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后再去研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。具體地說，每次作文收上來后，教師首先要把全班的作文粗閱一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況，然后針對學(xué)生習(xí)作做一個(gè)大致的歸納：一種是優(yōu)秀的或習(xí)作中有亮點(diǎn)的；一種是習(xí)作存在問題的，接著再有選擇地挑選幾篇有代表性的作文，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：某篇文章的詞語是否恰當(dāng)，中心是否明確，材料能否反映中心，詳略處理是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)謹(jǐn)，作文中有那些錯(cuò)別字和病句。然后讓學(xué)生分析思考病因的形成并嘗試做修改。

2、引導(dǎo)學(xué)生在交流中參與作文的評改。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生參與作文評改，同樣是師生交往、積極互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，形成“奇文共欣賞”的美好氛圍，從而讓學(xué)生在互評互改中共同提高。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上站起來點(diǎn)評教師挑選出來的習(xí)作，說出修改意見或指出閃光點(diǎn)；其次是根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次進(jìn)行搭配，組建作文評改小組。最后要求他們針對下發(fā)的習(xí)作，集體討論，形成共識。以上步驟完善后，再引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行批改或點(diǎn)評，不能形成共識的就進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備集體交流時(shí)發(fā)表見解。

引導(dǎo)學(xué)生評改作文時(shí)，讓學(xué)生多交流，其實(shí)還隱含著一個(gè)再構(gòu)思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產(chǎn)生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了，這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)在交流中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種效果是學(xué)生一味多做多練所達(dá)不到的，也是教師全批全改、精批細(xì)批所不能獲得的。

三、引導(dǎo)時(shí)要及時(shí)總結(jié)、反思

學(xué)生精心評改后的作文，教師若只是簡單地把它返回到本人，便以為結(jié)束了本次作文的所有流程，那是不行的。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、反思，這個(gè)環(huán)節(jié)不可忽視。因?yàn)榱?xí)作者不對別人的修改和評語進(jìn)行潛心琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，則須將原句與修改句進(jìn)行比較，并深入思考，修改后的表意是否更精確。修改得好，當(dāng)然吸收，修改得不好，不能維評語是從；如果難決高下，則可請老師幫助分析。有的學(xué)生的作文可能幸運(yùn)地得到了不止一個(gè)同學(xué)的批改，這就需要對不同的評改進(jìn)行分析，從而更利于學(xué)生發(fā)散性地解決問題。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生將已批改過的作文好好反思、總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性回顧讓評批意見更明朗化，從而完善學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，可以分兩步走。

首先，要讓學(xué)生對老師或?qū)W生的評批意見談自己的認(rèn)識、感受，談自己寫本次習(xí)作的構(gòu)思、素材的積累、技巧的運(yùn)用和原來想法，讓學(xué)生能與老師交流，這樣做的目的是通過反思，讓學(xué)生真正有所收獲。其次，針對此次作文有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師主動找他們談話，讓他們講出老師或?qū)W生評批后的感受或認(rèn)識；或是了解學(xué)生中有哪些學(xué)生對評批后的作文有意見，并與之交流，指出存在的問題。

其次在整個(gè)互評活動中教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，并能做到適時(shí)參與。切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進(jìn)行一次抽樣檢查，并把檢查的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，一方面便于教師了解互評的情況，另一方面也有利于學(xué)生更認(rèn)真、更熱情地去參與下一次互評活動。

綜上所述，讓學(xué)生參與評改作文，學(xué)生能始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同學(xué)生的作文，可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維；其次通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以為自己以后作文提供借鑒；同時(shí)通過訓(xùn)練評語和心得，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的寫作，一舉三得。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進(jìn)行作文評閱訓(xùn)練，學(xué)生會在自己作文后反復(fù)斟酌推敲，在無形中養(yǎng)成檢查修改作文的好習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)生的審美能力、閱讀能力會得到同步發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生提高作文質(zhì)量和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。