何明富

（吉林省梅河口市新合鎮(zhèn)學校 吉林 梅河口 135000）

摘 要：在小學低年級的閱讀教學過程中，教師應抓住學生的性格和年齡特點，有針對性的進行教學，采用生動形象的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，以不同的形式提高學生的語文閱讀能力。教師在教學中還應結合多媒體等輔助教學手段，以降低小學生對閱讀理解的難度。本文主要針對低年級學生的特點進行教學改進。

關鍵詞：小學；低年級；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-277-01

閱讀能力是一個人的基本素質，也是民族文化傳承的重要手段。教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓學生變得更聰敏的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的核心。小學是閱讀的黃金時期，小學低年級更是閱讀的啟蒙階段，是為學生終身閱讀打好基礎的重要時期。由于低年級學生的識字不多，因此需要教師對閱讀活動由課內到課外進行有效的指導，如何提高小學生的閱讀質量，本文進行以下說明。

一、教師要善于運用多種教學形式激發(fā)學生的閱讀興趣

1、設置有趣的閱讀開場。精心設計每篇課文的導入，把學生帶入情境中，激發(fā)學生的閱讀興趣。如《冰花》一課的導入設計這樣的問題“同學們，你們見過玻璃窗上開花嗎？今天我們就來學習一篇描寫冰花的課文。”

2、采用不同的教學方式組織閱讀。首先組織學生進行分角色朗讀：即讓學生讀課文里描述的不同角色，學生把自己當成是課文里的一員云感受，去理解，所以讀得入情入境，興趣盎然。其次組織競賽朗讀：學生都希望自己在比賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，充分調動了學生的學習積極性、參與性。最后進行配樂朗讀：朗讀時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀樂趣。

3、利用圖文并茂的手段進行閱讀教學。低年級的學生以具體形象思維為主，生動美麗的圖畫往往能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可利用掛圖、多媒體課件等展示優(yōu)美圖畫。尤其是好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。

二、教師要善于對學生進行閱讀方法的指導

1、圖文結合法。低年級課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并含有聲情并茂的故事情節(jié)，在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。同時對讀懂課文、理解字、詞、句都朋有裨益的。

2、讀說結合法。在閱讀中必須把讀與說結合起來，并加強訓練才能不斷提高學生的閱讀能力。在教學《四個太陽》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語文后，我設計了這樣的說話訓練，你想畫一個什么樣的太陽？送給誰呢？為什么？留給學生一個盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，語言表達能力得到發(fā)展。

3、讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀。應在閱讀教學中培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。如在教學《荷葉圓圓》一課時，我先讓學生在讀的過程中觸摸荷葉的美麗，感受其中的童趣，從而喚起了學生內心想去表現的欲望。學完課文后，我鼓勵學生：“還有誰把荷葉當成了什么呢？小詩人們，把你的想法寫下來吧！”交流時，我發(fā)現在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。

4、讀思結合法。在語文教學過程中，應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。先讓學生自讀課文，想想雪地里都有哪些小畫家？他們都畫了什么？它們的畫筆是什么？這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。

三、教師要善于運用多媒體等進行輔助教學，使學生學習更加容易

1、教師可以巧用多媒體課件建立動態(tài)的教學環(huán)境。在低年級閱讀教學的過程中，因為低年級學生的生活體驗不多，因此教師可以運用多媒體課件的形式為學生建立一個立體式的課文情境，為學生提供動態(tài)的教學環(huán)境，讓學生可以在多媒體課件的輔助下開闊的視野，豐富想象力。學生在多媒體課件的輔助下學習興趣被調動起來了，從而大大提高課堂教學效率。如在《小兔運南瓜》的教學中，教師運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示小兔運南瓜的動畫，讓學生感受小兔的聰明機智，這樣的教學，會讓學生更好地理解文本，收到意想不到的效果。

2、教師要巧用多媒體課件提高教學效率。教師在教學的過程中要巧用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認真分析每一節(jié)課的教學重點以及教學難點，將教學內容制作成精美的多媒體課件。在這個基礎上，教師通過多媒體課件的展示逐步向學生出示教學內容，不僅讓有意注意低的學生能夠在課上保持長久的注意力，還能讓學生在多媒體課件的輔助下強化對知識點的接收，能夠在大量鮮艷的圖畫、聲情并茂的場景中，提高閱讀思維能力。如在《月亮的心愿》的教學中，教師運用多媒體課件出示教學內容，展示教學的重點和難點，讓學生在多媒體課件的輔助下能夠更好地把握教學的重點，掌握教學內容。教師在多媒體課件的輔助下結合圖片，在語境中理解“商量商量、照顧、悄悄”等詞語，能正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受珍珍照顧媽媽、關心家人的美好行為。懂得從小就要關心別人，為別人著想。教師通過多媒體展示真實畫面，學生有了身臨其境之感，理解課文蘊含的思想感情。

總之，對小學低年級學生進行語文閱讀教學，應根據其年齡和性格特點，善于運用創(chuàng)新的教學方式和手段吸引學生的眼球和興趣，首先讓學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，進而逐漸提高其閱讀質量和能力，從而帶動其他學科的共同進步。

參考文獻：

[1] 王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（35）.