四川省巴中市平昌縣雷山小學 王夢春

當前，在大力提倡素質教育的階段，作為教師而言首先要明白素質教育的目的是，全面提高學生的音樂素質，實現先進的教學理念與實踐相結合，讓學生掌握學習音樂的必備工具—識譜視唱知識，全面提高學生的識譜視唱能力。現在我們在農村小學低年級的音樂教學中，沒有識譜視唱的要求，但并不等于我們在這個階段可以完全放棄識譜視唱教學，在這個階段的孩子充滿著對音樂藝術的渴望，他們很愛唱歌，但又缺乏方法，常常滿腔熱情地放聲喊唱。我時常聽見學生在校園之內，校園之外哼著走調的歌兒，作為當教師的我很想馬上糾正學生沒有在調上的唱法但是馬上又打消了這個念頭。因為我怕傷了他們的自尊心，為了不澆滅他們的熱情，我在課堂上用我獨特的辦法去讓他們有聲有色地模唱、跟唱，建立音高概念。從而適當的對學生進行了識譜教學。

一、識譜興趣的培養(yǎng)

識譜教學是音樂知識技能教學的重要組成部分，識譜能力既是音樂能力中的特殊技能之一，又是學習音樂的重要基礎。但實際教學中，由于諸多方面原因，容易造成學生學習興趣不高，效果不好。識譜教學要多應用形象化、直觀化、生動化的教學方法進行教學。筆者在多年從事音樂教學中，經過對有效經驗的借鑒和自己的實踐總結，摸索出識譜教學中行之有效的一些基本過程和策略。

在認識唱名、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。這里可以用我自創(chuàng)的一個游戲來說明：請幾位學生分別做基本音階的七個音，并帶上自己扮演的音的卡片，當老師彈到某一個音的時候，學生就立馬唱出自己的音高，然后將其卡片放到預先畫好的五線譜上，排完后把黑板上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。這樣可以激發(fā)學生的識譜興趣，下課以后學生也可以自行練習識譜，簡單易懂。

二、聽覺能力的培養(yǎng)

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。

三、分難點、分段識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。以小節(jié)或樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

四、記憶音高能力的培養(yǎng)

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。特別是要在頭腦中一定要有基本音階音高的概念及相應的音高位置，這樣才能更好的識譜。

五、構唱音程或旋律能力的培養(yǎng)

在進行有聲構唱的同時，一定要結合無聲的構唱，為發(fā)展內心聽覺打下基礎。在音程構唱時，一定要做到先想后唱，這里的“想”就是指內心構唱。內心構唱和唱出聲之間的關系就好比默讀和閱讀的關系。在生活中，我們通常以默讀為主，默讀是朗讀的基礎，朗讀是默讀的進一步深化，二者相互補充，缺一不可。因此，必須重視內心的聽覺的培養(yǎng)。

六、哼唱旋律能力的培養(yǎng)

識譜教學中的各項內容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生富有表現力的節(jié)奏感，對音樂結構的感知、對音樂的理解、自身注意力的相互配合。

在完整聆聽音樂的環(huán)節(jié)里，我們可以設計讓學生在聆聽到熟悉的旋律輕聲哼唱。此時的學生經過了深入聆聽時教師有意識地引導哼唱旋律的基礎上，對音樂主題的旋律已經記憶深刻了，對完整聆聽時音樂主題的出現會覺得格外親切，會有一部分學生不需要教師做任何要求就會不由自主地哼唱出熟悉的主題旋律，有些學生雖然沒有出聲，但從他們的表情里教師里已感受到，他們正在心里默唱旋律呢！此時教師完全可以從學生的有感而發(fā)的哼唱中，從學生陶醉在音樂中的表情里，感知學生對音樂作品的記憶和感受。

七、進行集中教學

長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜識譜任務。事實上，這個任務遠沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。

集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內容集中安排到小學二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學期學完。這樣，一方面學習內容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學得積極主動，進一步激發(fā)興趣，到小學或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

當然，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學生接受不了。新的課程標準讓我們一改以前依靠灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學，取而代之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現代教育理念。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。