熊胡婧

【摘 要】在高中英語寫作教學(xué)中，如何借助“以讀促寫”策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“以讀促寫”這種教學(xué)方式，在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用狀況及具體的幾點應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);以讀促寫;應(yīng)用策略

一、寫前應(yīng)用，閱讀范文

（一）精選范文，保證難易適中

在選擇范文的時候，教師要保證范文的語言與學(xué)生生活相貼近，具有趣味性、啟迪性的特點，最好能夠選擇與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的教材相似的范文。通過選擇這樣的范文不僅加深了學(xué)生對話題的理解與認(rèn)識，還讓學(xué)生從不同的立場來審視同一主題。另外，在選擇范文的時候，要充分考慮到學(xué)生的英語水平，保證難易適中，確保學(xué)生可以讀懂老師所選擇的范文。

（二）解構(gòu)范文，構(gòu)建文體知識圖式

所謂結(jié)構(gòu)指的是利用閱讀這一方式來分析一篇服務(wù)于寫作教學(xué)的范文。寫作是以閱讀范圍為出發(fā)點，主要分成以下兩個步驟：

第一步驟，速覽全文，全面把握文章的組織結(jié)構(gòu)。通常情況下，在閱讀范文的時候，首先要用到的是整體性閱讀法。第一，教師將范文的主題作為主線，并將此作為基礎(chǔ)來提問，了解到學(xué)生是否已經(jīng)理解了范文的主題;第二，以范文為基礎(chǔ)設(shè)計整體性閱讀任務(wù)，比如：畫出范文的思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生迅速的掌握范文的組織結(jié)構(gòu)。在特殊的情況下，教師還可以給學(xué)生留出一定的時間討論作者寫作本篇文章的目的。在速覽全文的過程中，學(xué)生只需要弄清楚本篇文章的框架，不要過多關(guān)注細(xì)節(jié)性的問題。

第二步驟，反復(fù)拆解范文，引導(dǎo)學(xué)生在拆解的過程中學(xué)會作者的寫作技巧，掌握了相關(guān)的語言知識。當(dāng)學(xué)生理清了本篇文章的結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生開展有目的性的閱讀活動，拆解范文，讓學(xué)生領(lǐng)會文章中的細(xì)節(jié)知識。在此階段，學(xué)生的各項閱讀活動都具有明顯的目的性。當(dāng)學(xué)生帶著目的去反復(fù)拆解范文的時候，學(xué)生能更輕松的理解范文的主題。在學(xué)生完成老師規(guī)定的閱讀任務(wù)之后，這個時候教師要將講練結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到寫作中應(yīng)該注意的事項，慢慢提高學(xué)生的寫作能力。還是以“A healthy life”這篇范文為例子，當(dāng)學(xué)生快速閱讀完全文之后，教師要提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細(xì)節(jié)，知道人們?nèi)绾瘟?xí)慣上了抽煙，抽煙會造成那些不良影響，如何勸說人們戒煙。在細(xì)細(xì)閱讀的過程中，學(xué)生要感知作者所用到的寫作技巧、寫作特色等，并且效仿這些寫作技巧，以此來提高自身的寫作水平。

二、寫中應(yīng)用，豐富素材

（一）確定合作小組，選定寫作主題

在開展寫作之前，教師要根據(jù)學(xué)生實際人數(shù)劃分成若干個小組，隨后讓小組成員圍繞著范文的主題，結(jié)合自己在平時生活中所積累的經(jīng)驗，確定本次寫作活動的主題。比如：范文描寫了作者人生第一次打工經(jīng)歷，這個學(xué)生可以將“生活中最難忘的第一次”作為主題來展開寫作。當(dāng)確定了寫作主題之后，教師可以讓學(xué)生以組為單位，搜集寫作素材，列出寫作提綱。

（二）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，豐富寫作素材

我們知道寫作素材分為兩個部分：第一部分，語言素材;第二部分，內(nèi)容素材。學(xué)生一般可以借助網(wǎng)絡(luò)來獲得內(nèi)容素材。在寫作之前，學(xué)生至少要閱讀兩篇與該寫作主題相關(guān)的范文。同時，教師要讓學(xué)生挖掘教材中與本次寫作主題相一致的內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)驗，理清寫作脈絡(luò)。

（三）開展頭腦風(fēng)暴，列出寫作提綱

當(dāng)學(xué)生搜集好本次寫作素材之后，教師可以讓小組成員討論，表明自己的想法，確定文章的結(jié)構(gòu)。隨后，當(dāng)組內(nèi)成員達(dá)成共識之后，組長羅列出各個要點，借助合作方式來列出寫作提綱。在小組內(nèi)成員討論的過程中，教師可以深入到每個小組，及時指導(dǎo)他們，讓他們以全新的視角來看待本次寫作的主題，總結(jié)出獨特的寫作手法。

三、寫后應(yīng)用，三審三改

當(dāng)學(xué)生完成初稿寫作之后，接下來要進(jìn)行的就是修訂初稿。在修訂初稿時，要經(jīng)歷教師評改、同伴互評、自我審閱這三個環(huán)節(jié)。

（一）教師評改，抓住細(xì)節(jié)

在整個評閱過程中，教師評閱起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)學(xué)生完成初稿寫作之后，教師要從篇章結(jié)構(gòu)、語法語態(tài)等方面來提出修改意見。但是需要注意的是，教師不要將所有的錯誤都指出。這樣做的目的在于讓學(xué)生對寫作始終能夠保持著濃厚的興趣，也便于教師能夠在第一時間了解到學(xué)生的寫作情況。另外，可以節(jié)約評閱作文的時間，降低老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（二）同伴互評，提高學(xué)生獨立自主的評改能力

同伴互評這一方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生在評閱他人作文的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。為了能夠保證互評的效果，在同伴互評之前，教師要明確互評的標(biāo)準(zhǔn)，指明互評的重點，比如：整篇文章在邏輯上是否存在著錯誤。當(dāng)學(xué)生完成互評之后，教師要給學(xué)生留出一定的時間來交流他們的想法，每位學(xué)生可以指出同伴在寫作中的亮點，讓其他學(xué)生效仿這位學(xué)生的寫作方法。

（三）自我審閱，發(fā)現(xiàn)不足，完善自我

在同伴互評完之后，學(xué)生要自己檢查文章，了解文章在語言表達(dá)方面上存在的錯誤。通常情況下，自評分為以下幾個方面：1.單詞拼寫是否有誤;2.文章的標(biāo)點符號運用是否得當(dāng);3.文章的語法時態(tài)是否存在著錯誤;4.文章的句式是否多樣化。在審閱完自己的文章之后，學(xué)生要將自我審閱的心得、收獲一一記錄下來，并且要將文章中的不足之處和亮點之處都記錄下來。通過讓學(xué)生自我總結(jié)這一方法，既讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

總而言之，通過“以讀促寫”的方法來開展寫作教學(xué)，這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，也降低了寫作的難度。大部分學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)較為枯燥無味，并且寫作成績是很難提高的，因此他們不愿意將時間花費在寫作上，為此，教師要尋找新穎的方法來開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生感受到寫作的趣味性，提高寫作課堂的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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