蔣寧（甘肅省山丹縣東樂學區(qū)，甘肅山丹734100）

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實施小班化教學，提高教學質量

蔣寧
（甘肅省山丹縣東樂學區(qū)，甘肅山丹734100）

摘要：班級內學生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學生，這勢必導致學生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農(nóng)村學校教學工作的重點。本文旨在根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，簡略談談開展小班化教學優(yōu)勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

關鍵詞：小班教學；教學質量；教學方法

近年來，越來越多的農(nóng)村人走進城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進城上了學，致使農(nóng)村學校的生源越來越少。有的地方，學校教育資源還沒有進行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學。每個教師的精力是有限的，如果班級內學生容量過大，教師無法照顧到所有的學生，勢必導致學生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農(nóng)村學校，教學工作的重點。

下面，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，簡略談談開展小班化教學優(yōu)勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

一、開展小班化教學的好處

（一）有利于師生互動，激發(fā)學生的學習熱情

中小學生的表現(xiàn)欲望和與人交流的愿望強烈，開展小班化教學，使得參加教學的人數(shù)減少，教學空間變大，這有于師生之間和生生之間進行互動，使學生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習熱情。實施小班化教學，學生學習自主性得到充分發(fā)揮，促使學生積極主動、生動活潑地開展學習，得到和諧全面的發(fā)展。每一個學生不是在應付學習，而是在享受學習。

（二）有利于張揚個性，激勵學生表現(xiàn)自我

中小學時期正是學生個性發(fā)展的關鍵階段，在小班化教學過程中，教師有充足的精力，引導每個學生，使學生有更多張揚個性，表現(xiàn)自我的機會。通過教師的引導，學生學習的主動性和積極性及參與教學的范圍會更加突出地表現(xiàn)出來，個性表現(xiàn)更加鮮明，促使學生愉快、自由地學習和成長。

（三）有利于加強指導，提高學生受教育度

學校教育重在課堂教學，教學空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。開展小班化教學，教學空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環(huán)境，通過學生在教學過程中的展示和表現(xiàn)，制定有針對性的教育教學方案，強化與學生的交往，加強對學生的指導，并以身作則，潛移默化地影響學生的學習和人格，從而大大提高每個學生接受教育資源的程度。

二、實施小班化教學的方法

（一）開展分組分層次教學，使每個學生都有提高

首先，教師要做好對學生的分組分層。對學生科學分組、合理分層，是保證每個學生在學習中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學生的成績，并通過對學生的調查和了解，將學生分成不同的層次，學習有一定困難的為第一層，學習成績相對穩(wěn)定的為第二層，學有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學生組成學習小組。

其次，教師要開展分層教學。以學生為本，正視學生的個體差異，因材施教，是教師開展分層教學的原則。教師在教學過程中，要充分考慮學生的學習基礎，在設計教學內容、選擇教學方法、開展教學評價、布置課后作業(yè)等方面，盡可能地滿足每一位學生的學習需求，多重視復習和聯(lián)系之前的知識，從簡單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學的難點，使每一位學生掌握基礎的知識；使學習穩(wěn)定的學生可以將知識進行適當?shù)倪w移；使學有余力的學生，能夠不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維和能力；使班內各有差異的學生依據(jù)他們自己的能力，通過自己的努力，在學習上都有所收獲。

再次，教師要組織學生開展合作學習，促進使學生互助成長、進步。實施小班化教學，最常用的方法是進行小組合作學習。由前文已知，每個小組中成員的學習層次不同，在小組合作中，學生之間可以先進帶動后進，以主動帶動被動，通過學習、討論，使每個學生都能夠掌握新知識，習得新技能，學會學習，互助成長。在合作學習中，學生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地擴展和完善自我認知，同時還能夠學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，使學生成長為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

（二）抓好作業(yè)輔導考核工作，使學生學有所得所成

實施小班化教學，教師在設計作業(yè)時，要注意精練、實用、適度。涉及基本知識、比較簡單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時鞏固所學；二是可以節(jié)省作業(yè)時間，減輕學生課業(yè)負擔；三是有利于調動學生的學習興趣，激發(fā)自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學生充足的思考時間，二是可以滿足學習成績好的學生的發(fā)展需求，使學生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。

實施小班化教學，教師在課堂教學過程中，應抽出一定的時間對學生進行個別輔導，既向學習困難學生提供幫助，又向學習一般的學生提供指導，更對學有余力的學生進行引導，讓所有的學生在各自基礎上都有所收獲、有所成就。教師對學生進行輔導，不僅要重視知識上的查漏補缺，還應該注重對學生學習方法的指導，同時要重視對學生進行學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。

實施小班化教學，教師要優(yōu)化考核方案，適時對學生進行不同形式的考核，檢驗教學成果，鞏固學習效果。如在教學過程中，組織課堂小測，進行周中測，開展月大測等。根據(jù)學生在測驗中的表現(xiàn)，分析他們對相關知識的掌握情況，并據(jù)此調整教學思路，改進教學方法，從而構建高效課堂。

（三）進行科學評價自我評價，使學生個性得到充分發(fā)展

實施小班化教學，為對學生進行評價詳細、具體的評價提供了可能。在對學生進行評價時，教師要注意學生的個體差異，分層評價，及時表揚達成分層目標的學生，并鼓勵學生更加努力地學習，提高自己的學習能力和水平。學生得到教師的肯定后，會體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起進一步學習的興趣，為接下來的發(fā)展奠定良好的基礎情況。

在實施小班化教學過程中，教師不僅要組織開展個性化的教學，在對學生進行評價時，也應強調學生的個性特點，多層次、多角度地審視學生，強調學生身上存在的特質，激勵學生內在的潛力。此外，教師還應該引導學生進行自我評價，使學生在審視、分析自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，認識自己的缺點和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展和進步。

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［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020