曾科（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

曾科
（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

摘要：目前我國高職醫(yī)護教學(xué)存有多方面的問題，嚴重影響到了教學(xué)效果的提升，急需一種創(chuàng)新的教學(xué)模式來提升教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂便成為了獨一無二的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)醫(yī)護英語教學(xué)中的問題，大大提高了高職醫(yī)護英語教學(xué)效果，為今后科研教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教學(xué)；醫(yī)護英語

雖然目前我國高職醫(yī)護英語教學(xué)在不斷進行改革，但仍存有許多問題，如課堂乏味沒有吸引力、教學(xué)方式落后無創(chuàng)新、學(xué)生懈怠不積極等，如何有效提高高職醫(yī)護英語教學(xué)則成為了目前首要解決的問題。而“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂則有效扭轉(zhuǎn)了這一趨勢，成為現(xiàn)階段一種必不可少、行之有效的教學(xué)模式。下面，我們將首要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及高職醫(yī)護英語教學(xué)中的問題，然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱之為反轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），盛行于美國，曾經(jīng)被加拿大《環(huán)球時報》評為2011年度最具影響力的教學(xué)模式，自此風(fēng)靡于全球。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂形式進行顛倒，將課堂內(nèi)外的內(nèi)容進行重新調(diào)整，賦予學(xué)生完全的學(xué)習(xí)主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”“個性化學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”這三個方面的特征。據(jù)不完全統(tǒng)計，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職醫(yī)護英語教學(xué)效率得到了大幅度的提高，值得我們大力推廣。

二、目前我國高職醫(yī)護英語教學(xué)存在的問題

（一）教法單一，學(xué)生對英語課堂缺乏興趣

傳統(tǒng)醫(yī)護高職院校的英語教師往往采用自己所熟悉的、慣用的教學(xué)方法，千篇一律，不懂得變通，無論教材如何改變、學(xué)生層次如何良莠不齊、教學(xué)環(huán)境如何先進，都采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。如此，醫(yī)護英語課堂變得沉悶無趣，絲毫不能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生厭學(xué)情緒較為嚴重，教師的情緒也會因此受到影響。長此以往，教師喪失了“教”的興趣，學(xué)生喪失了“學(xué)”的興趣，高職醫(yī)護英語教學(xué)任務(wù)自然不會順利完成。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

我國學(xué)生從一上學(xué)開始就在為了高考做努力，一切都圍繞高考進行，絲毫沒有自主學(xué)習(xí)空間。這種慣性被直接帶入到高職醫(yī)護英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受相關(guān)知識、被動地完成作業(yè)、被動地考試，根本不會去想到自主學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)高職醫(yī)護英語教學(xué)模式也不會賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有一個良好的生成空間等。這些都導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，大大阻礙了高職醫(yī)護英語教學(xué)效率的提升。

（三）時間緊、任務(wù)重，高職醫(yī)護英語教學(xué)以教師講授為主

現(xiàn)如今，好多高職院校的醫(yī)護英語教學(xué)都是以教師講授為主，教師為主體，學(xué)生只負責(zé)聽，“一言堂”現(xiàn)象十分嚴重，這不符合科學(xué)的教學(xué)法則，大大影響到了高職醫(yī)護英語教學(xué)效果。之所以會出現(xiàn)這種狀況，除了教學(xué)模式陳舊之外，還在于高職醫(yī)護英語教學(xué)課時被壓縮。由于高職院校實行三年制，第三年基本為實習(xí)期，所以實際上高職醫(yī)護英語教學(xué)僅僅有四個學(xué)期，加之公共課、專業(yè)課也較多，醫(yī)護英語課時就不斷被壓縮，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能照本宣科，以自己講授為主。

（四）高職醫(yī)護英語教學(xué)缺乏互動

同其他院校一樣，醫(yī)護高職院校也在不斷地擴大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量激增，醫(yī)護英語教師數(shù)量卻停滯不前，師資力量跟不上，導(dǎo)致班容量越來越大，加之課時有限，這樣就很難確保教師與每一位學(xué)生之間的互動，學(xué)生遇到的問題也較難反映到教師處。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之“教師篇”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用基本上解決了上述提及到的種種問題，其翻轉(zhuǎn)了教師的作用，翻轉(zhuǎn)了教師的角色，對于高職醫(yī)護英語教學(xué)的進步具有重要的意義。下面，將對此進行分析。

課題項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目（編號：15C1364）。

第一，翻轉(zhuǎn)了教師的作用，實現(xiàn)了由“以教為主的教學(xué)模式”到“以學(xué)為主的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身上，教師的作用由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，學(xué)生從被動地接受知識到主動獲取知識。

第二，翻轉(zhuǎn)了教師的角色，實現(xiàn)了由講壇上的巨人到學(xué)生身邊指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高職醫(yī)護英語教學(xué)課堂時間有限，教師的講解占據(jù)了大部分時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則將理論知識搬移到課外，教師“巨人形象”也因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變，而是成為了學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，課堂上的大部分時間都是在為學(xué)生答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。與此同時，教師能及時接受到學(xué)生的反饋，并給予及時回應(yīng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指導(dǎo)之下，學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之“學(xué)生篇”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職醫(yī)護英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)教師方面，更重要的是學(xué)生方面的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)如下。

第一，將淺層學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生對高職醫(yī)護英語的學(xué)習(xí)只是停留在淺層面的記憶以及表面理解層次上。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則加深了學(xué)生對知識的認知，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新知識的過程中會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的理解和認識，并且會對知識點進行自我分析和吸收；然后在對應(yīng)的課堂上，教師還會對重難點進行詳細介紹，并且對學(xué)生知識掌握的具體情況進行評估，這樣能夠進一步加深學(xué)生對知識點的理解和認識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。

第二，將填鴨式學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究，長時間堅持之下，學(xué)生會掌握主動學(xué)習(xí)能力，會真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)難度，這也有效解決了醫(yī)護英語課時、教師資源不足的難題，能大大提升醫(yī)護高職院校學(xué)生的英語水平，這無論是對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是工作都大有好處。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國高職醫(yī)護英語教學(xué)特征以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且提高了高職醫(yī)護英語教學(xué)效果。與此同時，我們也應(yīng)該深刻反省翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中所面臨的一些問題，并給予改進，這樣才能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，才能夠真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”的教學(xué)目的。

參考文獻：

［1］王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］.中職教育，2013（6）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30（4）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.027