運(yùn)用元功能理論探索大學(xué)英語(yǔ)課堂新型教學(xué)模式

楊欣榕

摘 要：本文探討韓禮德元功能理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的具體教學(xué)實(shí)踐的途徑，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析這種新型教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所提高，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些新的啟示。

關(guān)鍵詞：元功能；英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、引言

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)這門課的教學(xué)，傳統(tǒng)的模式基本包含這些部分：首先介紹課文的知識(shí)背景；其次，講解文中生詞、語(yǔ)言點(diǎn)及相關(guān)文化知識(shí)；最后，處理課后練習(xí)。 在這幾部分中，生詞以及語(yǔ)言點(diǎn)的講解通常是老師們的授課重點(diǎn)。針對(duì)這部分，老師們大都使用傳統(tǒng)語(yǔ)法來(lái)講解，自然地，其教學(xué)著重于傳統(tǒng)的詞法、句法。這樣一來(lái)，則相對(duì)缺乏對(duì)語(yǔ)篇整體的組織以及語(yǔ)境的考慮。學(xué)生若長(zhǎng)期接受這種傳統(tǒng)教學(xué)，則不利于其英語(yǔ)綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。鑒于此，本文從元功能理論出發(fā)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路、新模式，幫助學(xué)生從功能的角度更好的理解和運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，從而開掘其語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文通過(guò)SPSS17.0對(duì)其進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)在試行新模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有變化。

二、元功能理論

與傳統(tǒng)語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)不同，Halliday（2000）的元功能主要研究語(yǔ)言的內(nèi)在問題，并將語(yǔ)言同社會(huì)環(huán)境因素相聯(lián)系。該理論認(rèn)為語(yǔ)言具有三種抽象的功能，即三大元功能：概念功能、交際功能、語(yǔ)篇功能。其中概念功能可以從及物性、語(yǔ)態(tài)、及物和作格三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)；語(yǔ)氣、情態(tài)和語(yǔ)調(diào)則可以反映人際功能；語(yǔ)篇功能包括主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接三個(gè)系統(tǒng)。本文則研究Halliday這一元功能思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、研究過(guò)程、結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）研究過(guò)程。筆者在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在功能，而有意減少?gòu)膫鹘y(tǒng)與法角度去分析單詞、句子以及篇章。如表動(dòng)作的物質(zhì)過(guò)程（materialprocess），表情感、認(rèn)知的心理過(guò)程（mental process），表存在的存在過(guò)程（existential process）等。這樣講詞語(yǔ)分類，更能夠讓學(xué)生理解單詞的內(nèi)在含義。而人際功能思想的滲透，則可在教師課堂用語(yǔ)、師生對(duì)話過(guò)程中時(shí)時(shí)處處地實(shí)踐和運(yùn)用。以人際功能中的語(yǔ)氣系統(tǒng)為例，教師若想要通過(guò)語(yǔ)言建立自己在課堂中權(quán)威的地位，則需要選擇祈使語(yǔ)氣，如“Listen to me”，若想緩和課堂氣氛、拉近與學(xué)生的距離，怎可選擇婉轉(zhuǎn)的疑問語(yǔ)氣“Would you

listen to me carefully”。通過(guò)向?qū)W生傳遞人際功能思想，可以幫助學(xué)生如何準(zhǔn)確使用語(yǔ)言定位自己在談話中的地位，并正確表達(dá)學(xué)生的態(tài)度，從而有助于其建立和諧的人際關(guān)系。在語(yǔ)篇的教學(xué)中，則更加強(qiáng)調(diào)劃分句子或小句排序。例如：位于小句句首的部分稱之為主位（theme），是已知信息；其后的部分則稱為述位（rheme），通常是新信息。通過(guò)對(duì)這些信息的不同位置的放置，使得語(yǔ)篇的邏輯更為緊密。這樣一來(lái)，在教學(xué)中則減少了分析傳統(tǒng)語(yǔ)法中的主謂賓等句子結(jié)構(gòu)。

（二）研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析。筆者針對(duì)所帶班級(jí)的50名學(xué)生，首先進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所用的是同一問卷調(diào)查，包含十個(gè)問題，目的是檢驗(yàn)在向?qū)W生滲透、實(shí)踐一學(xué)期的元功能思想的實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有顯著變化。調(diào)查問卷的問題主要包括以下方面：學(xué)生的口語(yǔ)能力、閱讀能力、課堂表現(xiàn)。

具體問題如下：1）我上課回答問題說(shuō)英語(yǔ)句子時(shí)感覺很緊張，不知從何說(shuō)起。2）我雖然背過(guò)一些口語(yǔ)常用語(yǔ)，但不知道其中有些單詞或表達(dá)方式應(yīng)該在什么場(chǎng)合說(shuō)。3）我讀英語(yǔ)文章時(shí)效率非常低。4）我讀英語(yǔ)文章時(shí)，看到句子第一反應(yīng)是分析句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。5）我在自學(xué)英語(yǔ)時(shí)能力很差，不知從何學(xué)起。6）我記單詞、短語(yǔ)時(shí)總是死記硬背，只把它當(dāng)成孤立的一個(gè)詞，沒有上下文。7）上英語(yǔ)課時(shí)，老師說(shuō)的多，我說(shuō)的少。8）我覺得上課時(shí)氣氛很緊張，就怕叫我回答問題。9）我回答問題時(shí)，面對(duì)老師的問題想說(shuō)的很多，但有些話不敢說(shuō)，怕說(shuō)出來(lái)不對(duì)，會(huì)讓老師生氣、讓同學(xué)們笑話。10）我寫作文時(shí)總感覺自己的文章寫得不夠漂亮。

以上十個(gè)問題采用里克特五點(diǎn)量表法，具體打分為：1=非常贊同；2=贊同；3=沒有明確答案；4=反對(duì)；5=非常反對(duì)。

筆者將前后兩次所收集的原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有顯著變化。如果Sig.（雙側(cè)）或P≤0.05，則表明前后差異顯著；若P≤0.01，則表明前后差異最大、最顯著；若P>0.05，則表明實(shí)驗(yàn)前后差異不太顯著。

問題一和問題二的目的是調(diào)查學(xué)生口語(yǔ)能力，其測(cè)試結(jié)果如表1所示。兩題由配對(duì)樣本t檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)分別為0.001、0.018（P≤0.05），說(shuō)明大學(xué)生實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前在口語(yǔ)能力方面有了顯著性差異，表明學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的口語(yǔ)能力以及根據(jù)不同語(yǔ)境準(zhǔn)確使用英語(yǔ)的能力有所提高。這樣的結(jié)果從一定角度可說(shuō)明，元功能當(dāng)中的概念功能及人際功能對(duì)學(xué)生起到一定作用。因?yàn)楦拍罟δ軓?qiáng)調(diào)語(yǔ)言能夠表達(dá)說(shuō)話人的內(nèi)心世界、體驗(yàn)、經(jīng)歷等，而在教學(xué)中，該功能可體現(xiàn)在詞匯教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)詞的意義不是孤立的，而是靠語(yǔ)篇的。學(xué)生在準(zhǔn)確掌握單詞應(yīng)使用的上下文之后，則可游刃有余地運(yùn)用單詞去表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)人際功能表達(dá)說(shuō)話人對(duì)事物、他人的看法、態(tài)度，該功能則讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言更好的與人建立關(guān)系、如何在說(shuō)話時(shí)準(zhǔn)確使用不同語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)自己的看法。所以，學(xué)生在接受了這兩種知識(shí)之后，對(duì)于他們表達(dá)觀點(diǎn)的口語(yǔ)能力是有所提高的。

問題3和問題4則調(diào)查學(xué)生的閱讀能力。表2清楚顯示出問題3、4的調(diào)查結(jié)果：分別為0.000（P≤0.05）和0.473（P>

0.05）。結(jié)果表明學(xué)生在閱讀文章時(shí)效率有所提高，但遇到難句、長(zhǎng)句時(shí)，還是不能完全擺脫按照傳統(tǒng)語(yǔ)法模式分析句子結(jié)構(gòu)的思想，學(xué)生仍傾向于劃分句子的主、謂、賓等結(jié)構(gòu)。元功能理論中語(yǔ)篇功能強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是通過(guò)粘著手段結(jié)合起來(lái)的、具備內(nèi)在結(jié)構(gòu)的、意義相關(guān)的整體。借助這一思想，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。閱讀中，側(cè)重上下文的內(nèi)在邏輯、銜接手段，以及句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

問題5、6是關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示兩題的檢驗(yàn)值均小于0.05，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后自學(xué)能力有了大大改善，在背誦單詞方面也有不小提高，注重聯(lián)系上下文。這種提高主要可歸功于概念功能，如上文所說(shuō)，其注重詞的意義不是孤立的。

問題7-9則調(diào)查了英語(yǔ)課的課堂情況。問題7的檢驗(yàn)結(jié)果0.000（P≤0.05）說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，課堂上由原先老師說(shuō)得多轉(zhuǎn)變成了學(xué)生說(shuō)的相對(duì)多一些。在灌輸人際功能思想時(shí)，課堂中則盡量建立一種教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系。而以往教師說(shuō)得多，則讓學(xué)生有種老師高高在上的權(quán)威感；實(shí)驗(yàn)中，盡量設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生多說(shuō)，則可打破原來(lái)的師生關(guān)系格局，讓學(xué)生體會(huì)到自己當(dāng)家做主的感覺。然而問題8的結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生感覺課堂氛圍都很緊張，沒有太大改變。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多了、任務(wù)多了，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)內(nèi)心仍是感到緊張的。這一結(jié)果則給教師敲響一個(gè)警鐘：讓學(xué)生盡量參與課堂、多說(shuō)多做的同時(shí)，應(yīng)注意方式方法，否則仍會(huì)給學(xué)生無(wú)形造成壓迫感。問題9則說(shuō)明學(xué)生在回答問題時(shí)由實(shí)驗(yàn)前的不敢說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)后的大膽表達(dá)。

問題10調(diào)查了學(xué)生的寫作能力，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生寫作能力有了明顯提高。因?yàn)樵谡Z(yǔ)篇功能知識(shí)的灌輸過(guò)程中，讓學(xué)生大量練習(xí)了銜接手段，這些銜接手段使得學(xué)生寫出來(lái)的句子不再是孤立的單句，而是與上句和下句都具有羅就關(guān)系的整體，從而讓其文章更具可讀性。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的重要性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在上下文中記憶單詞的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的語(yǔ)篇意識(shí)。課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多參與，使得學(xué)生成為課堂真正的主人；教師本身也要改變自己的權(quán)威意識(shí)，努力與學(xué)生建立一種平等的對(duì)華關(guān)系。然而，在激發(fā)學(xué)生積極性、參與性的同時(shí)，要給學(xué)生更多鼓勵(lì)性語(yǔ)言、預(yù)留相對(duì)充分的時(shí)間，以舒緩學(xué)生緊張的情緒，尤其針對(duì)性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性的給予其肯定和鼓勵(lì)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂效果更加明顯。

五、結(jié)論

本文將元功能思想運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期向固定學(xué)生傳授元功能基本思想以及在教學(xué)中踐行這一思想，取得了一定的預(yù)期效果，即實(shí)驗(yàn)的50名學(xué)生在閱讀、寫作方面的能力有所提高。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示出了一些問題，其中表現(xiàn)最突出的就是學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)法的依賴，對(duì)于看不懂的句子還是傾向于先分析主謂賓等結(jié)構(gòu)，而不能做到根據(jù)句子內(nèi)部關(guān)系、上下文從整體來(lái)理解句子。因此，對(duì)于這一問題仍需做更多的努力與研究。

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