王晶珍

[摘要]發(fā)展和提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高分析能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).如何實(shí)現(xiàn)高三數(shù)學(xué)的這一教學(xué)目標(biāo)呢？科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素，筆者結(jié)合多年高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用.

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 高三復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050011

高三數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有很多，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)使用怎樣的教學(xué)模式呢？現(xiàn)介紹一種筆者認(rèn)為可以有效提高高三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率、使學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)模式--“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

縱觀高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，存在著不少問題.一是高三數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽視了課本中的基本定理、公式、例題、習(xí)題等.即回歸課本、對(duì)課本重視不夠；

二是部分教師過分追求解題技巧而忽視了通性通法的教學(xué)；三是部分教師讓學(xué)生漫無邊際地做題讓學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心；四是部分教師認(rèn)為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間短，進(jìn)而采取“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)；五是市面上琳瑯滿目的教輔材料很難適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

二、高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

所謂高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是指以數(shù)學(xué)問題為載體，以導(dǎo)學(xué)為目的，提高高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式.其主要內(nèi)容包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練、典例探究、變式教學(xué)、總結(jié)歸納、升華拓展、針對(duì)訓(xùn)練.

三、高三數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)好的問題

在具體實(shí)施高三數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中（基礎(chǔ)訓(xùn)練、典例探究、變式教學(xué)、針對(duì)訓(xùn)練）都需要設(shè)置問題.因此，設(shè)計(jì)出好的問題是做好“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的先決條件.根據(jù)筆者的實(shí)踐，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：一是問題要緊扣《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說明；二是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)出典型性、基礎(chǔ)性、層次性、發(fā)散性、探究性、綜合性和思想性.

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性

實(shí)踐證明，學(xué)生若能通過自己的思考和探索后得出解決問題的方法，遠(yuǎn)比教師口頭傳授給學(xué)生效果要好得多.因此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的主導(dǎo)地位，在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，在提高和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)做到不“大攬大包”，而是多留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多親自動(dòng)手、合作交流、質(zhì)疑、琢磨數(shù)學(xué)問題.

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程理念提出了以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)，但這并非意味著教師就顯得無足輕重了.主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用.“問題導(dǎo)

學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行，教師能否最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮.為此，教師應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面：一是基于問題，創(chuàng)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生的思維，但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考.在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生所提問題及見解中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系.二是對(duì)學(xué)生思考過程中出現(xiàn)障礙的地方，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究，幫助學(xué)生分析問題的起點(diǎn)和終點(diǎn)，明確兩者間的差距，再把問題細(xì)化、逐個(gè)擊破.最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，學(xué)會(huì)如何解決問題.三是不同的學(xué)生難免存在著基礎(chǔ)上的差異，作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，給予他們及時(shí)的輔導(dǎo).通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).四是教師要盡量做到導(dǎo)重、難點(diǎn).由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握和解決了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，因此，在課堂上教師主要做好對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的“導(dǎo)”.五是教師要注重對(duì)教學(xué)方法的“導(dǎo)”，“授人以魚、不如授人以漁”.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo).如在課堂中，教師應(yīng)多要求學(xué)生以口答、筆答的形式反饋?zhàn)约旱目捶?、陳述自己的觀點(diǎn)，通過反饋暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而為教師矯正學(xué)生的錯(cuò)誤提供參考.同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上對(duì)錯(cuò)誤的原因及時(shí)糾正，從而獲取解決此類問題的方法或技巧.六是教師在“導(dǎo)”的過程中要注意和學(xué)生交流情感，增強(qiáng)師生間的相互信任，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在學(xué)生回答完數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì).如贊賞、掌聲、善意的微笑等，讓學(xué)生能在成功中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.當(dāng)學(xué)生回答或表述不正確時(shí)，教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤的癥結(jié)并給予一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，切忌橫加指責(zé)、不依不饒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳偉章.高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（18）.

[2]曹冬娟.編好教學(xué)“劇本”，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)效益最大化[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（12）.

[3]駱成飛.基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（5）.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）