江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施 林

?

小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”閱讀課教學(xué)模式初探

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施 林

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)醒之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生的思維都是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教授新課的時(shí)候，可組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀中探究問(wèn)題，在探究中感悟語(yǔ)言，提供充分的思維空間，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。

2.運(yùn)用生活情景。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)須把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是加強(qiáng)語(yǔ)文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和綜合性。

3.借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來(lái)自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息的共享和互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)系統(tǒng)很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。

二、教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”“如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有一定的意識(shí)和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教給學(xué)生自主閱讀的一些法寶。

所謂的“法寶”是指教師為方便學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)提示的必要手段和相關(guān)的資源。在學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)之前，提示學(xué)生充分利用如下三種“寶典”輔助學(xué)習(xí)。

1.“寶典”之一——學(xué)習(xí)工具書。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，《字典》《詞典》等工具是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不懂的字詞通過(guò)自己或同桌相互查《字典》《詞典》去進(jìn)行自學(xué)，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，相互合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.“寶典”之二——同學(xué)。在進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能忘了“人力資源”的運(yùn)用——通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生、協(xié)作性學(xué)習(xí)，不僅能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體主義觀念。所以，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)提倡小組合作性的學(xué)習(xí)模式。

3.“寶典”之三——教師。在學(xué)生進(jìn)行“自主探索性”學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不容忽視巡堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自學(xué)不會(huì)的問(wèn)題可以問(wèn)老師，并給以適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)多的依賴性。

三、重視多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”

1.使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會(huì)說(shuō)“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒(méi)有感情”“我的聲音太低”“我的動(dòng)作不好看”等較客觀、具體的評(píng)價(jià)了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。

2.加強(qiáng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，注意教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法。如如何評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長(zhǎng)處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；同學(xué)與自己的意見(jiàn)不同，如何做到求同存異等。這種互評(píng)方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

3.重視師生之間的互評(píng)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對(duì)話。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在無(wú)數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其重視形成性評(píng)價(jià)。如建立“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰(shuí)沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評(píng)比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

實(shí)踐證明：“自主探究”的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動(dòng)了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭(zhēng)論，敢于坦露自己獨(dú)特的感受。有創(chuàng)意的表達(dá)，放射出智慧的光芒。在“新課標(biāo)”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)像雨后的彩虹，絢麗多彩。