李 貴 安,王 晶 艷,鄭 海 榮, 張　寧

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119)

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卓越教師：內(nèi)涵、品質(zhì)及其培養(yǎng)途徑

李 貴 安,王 晶 艷,鄭 海 榮, 張寧

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119)

摘要：國家的高速發(fā)展離不開高素質(zhì)人才，高素質(zhì)人才呼喚高水平教育，高水平教育需要大批卓越教師來支撐和引領(lǐng)，這些理念已成為當(dāng)今世界的共識。也正因為此，各國紛紛推出各自的卓越教師培養(yǎng)計劃或類似的項目方案，旨在提升本國教師的質(zhì)量。本文基于幾個教育發(fā)達國家的卓越教師培養(yǎng)計劃分析，就卓越教師的概念、內(nèi)涵以及卓越教師應(yīng)具有的若干品質(zhì)談一些粗淺的看法，并提出卓越教師核心素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；品質(zhì)；卓越教師；培養(yǎng)途徑

據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國普通中小學(xué)教師數(shù)量增長迅速，至2012年普通中小學(xué)教師數(shù)量已增至1 155.24萬。雖然擁有如此龐大的教師隊伍，但和歐美等一些發(fā)達國家相比，我國教師隊伍的質(zhì)量卻不盡人意。高質(zhì)量的教師隊伍是高品質(zhì)教育的保障，在追求教育卓越的今天，培養(yǎng)造就高質(zhì)量的教師隊伍已成為我國的當(dāng)務(wù)之急。

一、國內(nèi)外卓越教師計劃

在我國，教育部于2012年出臺《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，其中首次提出要實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制。同年，教育部組織相關(guān)單位申報卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目。2014年教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)的意見》，各有關(guān)高校競相申報并創(chuàng)造性地開展卓越教師人才培養(yǎng)試點。同時，各地教育部門也將名師培養(yǎng)工程作為本地區(qū)教師隊伍建設(shè)的重點，出臺了若干相關(guān)文件。

國際上，一些教育發(fā)達國家和地區(qū)都把培養(yǎng)卓越教師作為教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的既定目標(biāo)。例如，1999年，澳大利亞政府創(chuàng)建《21世紀教師》(Teachers for the 21st century)計劃，意在提高澳大利亞教師的數(shù)量和質(zhì)量，努力追求教育的卓越及公平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到提高。[1]2001年，新加坡出臺《教師事業(yè)發(fā)展計劃》(Teachers’ career development plan)，旨在鼓勵教師充分發(fā)揮自己的才智，也為新加坡教師制度的發(fā)展與完善提供保證。2007年，日本頒布《教育職員修正法》(Staff education amendment act)，以法律的形式對教師提出要求，旨在提高教師必要的資質(zhì)和能力，使教師能夠習(xí)得最新的知識及技能，做到自信、自豪地從教，從而贏得社會的尊敬和信賴。[2]2011年，英國出臺《培養(yǎng)我們下一代的卓越教師》(Training our next generation of outstanding teachers)計劃，規(guī)定中小學(xué)為優(yōu)秀教師設(shè)置卓越教師崗位，并大力拓展卓越教師在校內(nèi)發(fā)揮作用的空間。[3]2012年，聯(lián)邦德國實施了“卓越教師教育計劃”(Excellent teacher scheme)，旨在激勵大學(xué)教師改革教育方式，推動教師的州際流動，從而整體提高教師教育質(zhì)量。[4]2014年，美國教育部啟動了“讓所有人擁有優(yōu)秀教育者”(Excellent educators for all initiative)項目，為那些最需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生配備能力卓越的校長和教師。[5]

總體來看，各國對建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍都有著十分迫切的需求，都在教師專業(yè)發(fā)展的不同層面和不同階段，將追求卓越作為目標(biāo)。

二、卓越教師的概念

“卓越教師”這一詞匯是一個充滿時代感的發(fā)展性概念。早在21世紀70年代，克魯普卡(Krupka)及約翰·G(John G)在《對教師和學(xué)生的評價報告》(Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一詞。[6]在牛津高階英漢雙解詞典中，將excellent釋為“extremely good，優(yōu)秀的；杰出的”，而Excellent teacher 則被譯為卓越教師?！白吭健倍衷谵o海中的釋義為：杰出；超出一般?，F(xiàn)代漢語詞典對卓越的解釋為：非常優(yōu)秀，超出一般。可見中文“卓越”一詞應(yīng)理解為超出一般。

從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、超出一般的教師，也可看成是對教師提出的一種超越性要求。有研究者認為，這里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我，使自身不斷得到拓展和提高。

筆者認為，卓越教師并不是優(yōu)秀教師的代名詞，漢語言中的詞語寓意豐富，很多詞匯都有相似的意思，但卓越教師和優(yōu)秀教師具有本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀教師“是指在某個時期和空間范圍內(nèi)，能夠得到同行專家認可，并將創(chuàng)造實踐能力及創(chuàng)造思維能力有機整合，進行創(chuàng)造性勞動，制作新產(chǎn)品，探索新設(shè)想，從而對教育領(lǐng)域做出某種較大貢獻的教師”，[7]它標(biāo)示著教師的業(yè)績優(yōu)異。而卓越教師則不同，卓越就是卓著突出，意味著比優(yōu)秀更高的追求。它不僅指業(yè)務(wù)能力上的突出，也指一種開放的精神，一種不斷超越的胸懷，意味著永恒的追求和更高的要求。

三、 卓越教師角色的內(nèi)涵

1. 中國學(xué)者對卓越教師內(nèi)涵的表述

我國學(xué)者對卓越教師角色內(nèi)涵的理解可謂百花齊放。有學(xué)者認為，卓越教師的角色內(nèi)涵是一種理想境界，它關(guān)注的焦點是使教師的教育發(fā)展活動與其生命價值琴瑟和鳴，體現(xiàn)為始終伴隨著教師專業(yè)發(fā)展過程的一種專業(yè)追求。[8]另有學(xué)者認為，卓越教師的角色內(nèi)涵的核心思想就是“不斷超越自我?！盵9]還有學(xué)者認為，卓越教師就是被學(xué)生從心底接納、令家長放心、同行佩服、領(lǐng)導(dǎo)認可和社會敬重的教師。[10]

2. 國際上對卓越教師內(nèi)涵的觀點

美國學(xué)者認為，卓越教師在責(zé)任上除了對學(xué)生本身負責(zé)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)；在知識儲備上精通專業(yè)知識，并懂得如何教授給學(xué)生；在能力上有較強的組織和學(xué)習(xí)能力；在思想上精于不斷總結(jié)；在團隊中扮演至關(guān)重要的角色，是不可或缺的組成部分。[11]美國的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞這五個方面，對不同年齡段、不同科目的教師都做出了詳細的要求。

新加坡學(xué)者認為，卓越教師在價值觀上具備學(xué)習(xí)者中心，教師職業(yè)認同，服務(wù)于專業(yè)和社區(qū)等價值范式；在知識方面具備涉及自我、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教育基礎(chǔ)與政策、課程、多元文化素養(yǎng)等方面的知識；在技能方面應(yīng)掌握反思與思維能力、改革和創(chuàng)新能力、教學(xué)技能、管理技能、交流技能、技術(shù)技能等方面的技能。[12]

澳大利亞學(xué)者的觀點是，卓越教師在專業(yè)知識上不僅應(yīng)精通教學(xué)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要了解學(xué)生，知道學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)以及該如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；在專業(yè)實踐上能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效執(zhí)行教學(xué)計劃，可以對學(xué)生進行合理評價；在專業(yè)發(fā)展上能自覺開展職業(yè)學(xué)習(xí)并與同事、家長展開友好合作。[13]

在日本學(xué)者看來，卓越教師應(yīng)在專業(yè)品質(zhì)上持有對幼兒、兒童、學(xué)生的教育愛，廣博豐富的修養(yǎng)以及出眾的教育資質(zhì)能力；在專業(yè)知識上不僅應(yīng)具備教學(xué)科目的專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣博豐富的修養(yǎng)；在專業(yè)能力上教師除應(yīng)具備任何時代都應(yīng)具有的資質(zhì)能力，還應(yīng)具備站在全球視野采取行動的資質(zhì)能力。[14]

英國人認為，卓越教師應(yīng)在職業(yè)素質(zhì)上與學(xué)生關(guān)系融洽，遵守教學(xué)規(guī)章制度并能與學(xué)生家長和同事有效溝通合作；在職業(yè)知識和理解力上熟知所任教科目、教育學(xué)，監(jiān)督與評價及通識科目的相關(guān)知識，另外還應(yīng)具備有關(guān)健康和幸福感的知識，可以對兒童的健康成長給予指導(dǎo)；在專業(yè)技能上能夠有效實施教學(xué)計劃，對學(xué)生進行監(jiān)督與評價，對自己進行教學(xué)總結(jié)，并能設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)境，同時具有合作精神。[15]

縱觀上述各國對卓越教師的理解與要求可知，對于卓越教師的解讀在不同國情背景下有不同側(cè)重。美國強調(diào)讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展；新加坡強調(diào)教師的多元文化素養(yǎng)，多種技能相互協(xié)調(diào)；澳大利亞注重教師個人的專業(yè)發(fā)展；日本關(guān)注教師心中懷有的教育愛；英國則強調(diào)建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生具有健康和幸福感。各國在體現(xiàn)這些特點的同時，在某些方面也具有高度的一致性。他們都指出，卓越教師應(yīng)尊重和成就學(xué)生的多樣性，應(yīng)重視卓越教師對知識的掌握，對教學(xué)的嫻熟，對工作的監(jiān)督評價和反饋，都強調(diào)卓越教師在與他人的溝通合作方面應(yīng)具有突出表現(xiàn)，具有領(lǐng)導(dǎo)才能。

四、 卓越教師的品質(zhì)特征

我們認為，卓越教師也是一種評價，是外界被一個教育工作者外顯的專業(yè)行為所折服而做出的贊譽，這種贊譽的背后也反映著教師的職業(yè)追求與責(zé)任。

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記號召全國廣大教師做 “四有”好老師?，F(xiàn)實中，這些好老師會因為如下品質(zhì)或表現(xiàn)而被社會所認可：即熱愛教學(xué)工作；關(guān)愛、尊重學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生并能因材施教；態(tài)度開放，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，能夠持續(xù)引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生興趣并設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時能給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗；熟知專業(yè)知識，能從專業(yè)的角度幫助學(xué)生思考問題，會對學(xué)生進行科學(xué)的評價；具有反思意識，并主動幫助其他教師，有能力帶領(lǐng)團隊前進。

卓越教師之所以能夠獲得這一特有的稱號，除具有上述基本表現(xiàn)外，其在品質(zhì)上還應(yīng)具備如下特征：

1. 先進的教育理念

先進的教育理念由教師的專業(yè)精神淬煉而成。教育是崇高的事業(yè)，不僅是心靈與心靈碰撞，更是智慧與智慧的啟迪。卓越教師更能體現(xiàn)出對教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛和喜歡，教師有了這種情感，就擁有了持久的工作動力和事業(yè)上進心。先進的理念是教師職業(yè)道德和教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在靈魂，它關(guān)乎教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

具有教師專業(yè)精神的教師相信自己也尊重學(xué)生，擁有自信、樂觀的心理和健康的人格，他們包容開放，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論。在教育教學(xué)過程中注意從學(xué)生本身出發(fā)，能公平對待每個學(xué)生，認識到學(xué)生個體的差異以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并因材施教。

教師專業(yè)精神也體現(xiàn)在教師對自己的實踐進行反思并從反思中進行學(xué)習(xí)。卓越教師能時刻反省自己，為了擴展其技能不斷探索，從不停止對先進主張和理論的尋求，讓其判斷愈加敏銳，其教育理論愈加完善，最終使內(nèi)化的教育理論更好地與實踐相結(jié)合。

教師專業(yè)精神還體現(xiàn)在教師的創(chuàng)新意識與科研意識，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型的教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。另一方面，教師只有將科研與教學(xué)相結(jié)合，才能夠切實解決教學(xué)實踐中的矛盾與問題，使自己的教育實踐得到升華。

2. 淵博的陳述性知識

陳述性知識主要包括教師所教授學(xué)科的專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識及教育理論知識。卓越教師應(yīng)對自己所任教學(xué)科的專業(yè)知識精益求精，力求做到聞一知十。不斷改良其知識網(wǎng)絡(luò)，鉆得深悟得透，舉一反三、融會貫通，只有如此才能觸摸到學(xué)科內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，從而做到教師清晰地教，學(xué)生明白地學(xué)。

當(dāng)今社會更需要兼?zhèn)涠嚅T學(xué)科知識的復(fù)合型人才，教師僅僅具備單一學(xué)科的知識已不能完全勝任當(dāng)下的教育教學(xué)任務(wù)。只有擁有足夠的相關(guān)學(xué)科的知識，才能從更高的角度理解自己所教的學(xué)科，有更多的思維方式可以教授和啟發(fā)學(xué)生。

另一方面，教師只有掌握了有利于開展有效教育教學(xué)工作的教育理論知識，才能對教育本質(zhì)深透性理解，從而掌握教育科學(xué)的共性規(guī)律，并熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和認知規(guī)律，而對這些知識的掌握是教師作為教育專業(yè)人員區(qū)別于一般專業(yè)人員的根本所在。

3. 豐富的程序性知識

卓越教師單單擁有淵博的陳述性知識還遠遠不夠，還必須掌握豐富的程序性知識。卓越教師應(yīng)掌握的程序性知識主要包括：如何科學(xué)地將所教學(xué)科內(nèi)容傳授給學(xué)生；如何科學(xué)地管理教育教學(xué)工作；如何開展教育科學(xué)研究。良師必學(xué)者，而學(xué)者未必良師，這就是為什么卓越教師應(yīng)該掌握豐富的程序性知識，因為只有掌握了它們，教師的各項教育教學(xué)工作才可以高效地展開，這些知識是教育獲得成功的重要保障。

4. 出眾的教師綜合能力

卓越教師的能力具體應(yīng)包括：教育能力、教學(xué)能力、教管能力和教研能力。

教育能力是卓越教師的首要能力。通常將德育能力看作是狹義上的教育能力。對教師來說，僅僅依靠德育課程對學(xué)生進行德育教育是杯水車薪，因而教師要能夠寓德于教，通過將學(xué)科知識教學(xué)與思想品德教育有機結(jié)合，使德育無處不在，既滲透于學(xué)校教育的每個維度，又貫穿于教育教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在逐漸形成良好的修養(yǎng)、健康的思想和遠大的理想的同時，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

教學(xué)能力是卓越教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力。教學(xué)應(yīng)是科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，教學(xué)能力指教師為促進學(xué)生發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)的順利高效達成，運用自身的教學(xué)知識和教學(xué)技能，在不同教學(xué)情境中，所表現(xiàn)出來的不同個性特征。[16]卓越教師應(yīng)具備的教學(xué)能力體系十分復(fù)雜，按照教學(xué)活動的流程來說，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)媒體能力、以及教學(xué)評價能力等。

突出的教管能力也是卓越教師應(yīng)該具備的。教管能力即教師對其所在的班級、團隊、學(xué)校等的管理能力。在課堂上，卓越教師應(yīng)具有較強應(yīng)對及協(xié)調(diào)課堂復(fù)雜環(huán)境的能力；在教學(xué)團隊中，卓越教師應(yīng)懂得與同事建立良性互動關(guān)系，能為團隊做出貢獻，并能汲取團隊的能量。這種管理能力可升華為一種領(lǐng)導(dǎo)能力，使其在扮演團隊領(lǐng)導(dǎo)時，起到組織、管理團隊的作用。

卓越教師應(yīng)該成為一名研究者。教育家顧明遠認為，現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志就是教育行為對教育科學(xué)研究的依賴性。教研是教師專業(yè)化的必經(jīng)之路，從事科研活動是教師提高其自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。由于科研需要通過教師個人的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、思考來打磨，故而經(jīng)歷了這樣的科研過程后，教師會體悟到不同的教育主張和觀點，進而為提出科學(xué)的教育理念，形成系統(tǒng)的教育思想打下堅實的基礎(chǔ)，完成從一個教書匠走向卓越，從卓越走向教育家的心路歷程。

5. 驕人的教育成就

評價一位教師必然離不開學(xué)生，學(xué)生是教師內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)者。卓越教師的優(yōu)秀品質(zhì)流露于教育教學(xué)過程中的，其一言一行都會使學(xué)生進行不自覺的學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生取得優(yōu)異的成績。教師對學(xué)生成績的影響往往被認為是教師專業(yè)水平的黃金標(biāo)準(zhǔn)，[17]卓越教師也會因此在教師群體中建立威信，成為教師群體中的領(lǐng)軍人物。

不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育的影響是一種根深蒂固，甚至直擊受教育者身體和心靈的文化影響，它悄無聲息地發(fā)生，并潛移默化改變受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。相較一般教師而言，卓越教師所形成的教育影響則更加深遠，更加積極與富有生命力，并且這種影響會通過其學(xué)生，傳遞到不同位置及時間坐標(biāo)中的人。

蘇霍姆林斯基曾在《和青年校長的談話》中提到，培養(yǎng)和造就一個人，是一項極細致的工作，這個過程中有自己特殊的困難。一個教育者所做的工作在10年之后才能見到其中的效果。誠然，由于教育具有長效性和滯后性的特點，卓越教師培養(yǎng)人才的多寡和其對社會建設(shè)所做貢獻，都需要一段相當(dāng)長的時間來顯現(xiàn)。但就勞動轉(zhuǎn)化為成果的效果來說，卓越教師交出的成績單，一定是耀眼的。

五、 卓越教師的培養(yǎng)途徑

十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)可堪大任的卓越教師也絕非一朝一夕之功。高等師范院校作為培養(yǎng)卓越中學(xué)教師的重要基地，有責(zé)任為師范生未來成長為卓越中學(xué)教師提供有利的外部條件，通過多種途徑，全方位多角度塑造師范生蛻變?yōu)樽吭浇處煹母鞣N特質(zhì)。針對卓越教師應(yīng)具備的品質(zhì)特征和我國培養(yǎng)實踐中存在的不足，高等師范院校應(yīng)從以往教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)入手重點培養(yǎng)。

為促使師范生形成先進的教育理念，應(yīng)考慮將觀察替代學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐反思相結(jié)合，共同鍛造師范生對教師職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)懷，以及對自身的反思。師范院校應(yīng)著力建設(shè)有利于師范生觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。例如，華東師范大學(xué)從國際視野出發(fā)，借鑒西方一流學(xué)府辦學(xué)管理模式，從學(xué)習(xí)、住宿等各個方面建立師范生自我管理體系，形成社區(qū)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，打造各學(xué)科專家、導(dǎo)師與師范生學(xué)習(xí)成長共同體。通過榜樣的力量，不斷增強學(xué)生從教的責(zé)任意義和使命感。[18]陜西師范大學(xué)注重師范生從實踐中學(xué)習(xí)先進理念，提供其到經(jīng)濟發(fā)達的東南沿海地區(qū)名校實習(xí)，使其在發(fā)達教育環(huán)境中，反思教學(xué)實踐活動，促進師范生正視自我教育觀念的偏頗，重建其教育理念。

為使師范生習(xí)得淵博的陳述性知識以及豐富的程序性知識，高等師范院校應(yīng)有針對性地開設(shè)師范生課程。要開設(shè)精品的專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識教育課程，打通各專業(yè)之間的壁壘，形成對世界的宏觀理解；所開設(shè)的選修課程既要保證培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，還要讓學(xué)生有充分的選擇余地。[19]

然而，目前各高等師范院校所開設(shè)的師范生課程不同程度上存在課程設(shè)置上重學(xué)術(shù)性輕師范性、課程內(nèi)容上重理論性輕實踐性、教學(xué)方法上重講授輕操作等不足。高等師范院校在設(shè)置課程時應(yīng)秉持拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)的原則，突出教師教育的專業(yè)化。適當(dāng)增加此類課程比例，并關(guān)注其課程設(shè)置的相互聯(lián)系與內(nèi)在統(tǒng)一。[20]注重教師教育課程之間的有機聯(lián)系，關(guān)注每一個組成部分的統(tǒng)一性以及內(nèi)容間的相輔相成，體現(xiàn)出教育類課程應(yīng)有的系統(tǒng)性、連續(xù)性、階段性以及實踐性的特點。

同時，為克服師范生學(xué)科專業(yè)知識不扎實，不僅應(yīng)在課程設(shè)置時突出其學(xué)科性，在知識學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)使其由知識被動接受走向知識主動構(gòu)建，不僅增加實踐性課程如微格課程的數(shù)量，還應(yīng)增加案例教學(xué)比重，淡化課程的理論性色彩，并在結(jié)合教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上對學(xué)科專業(yè)知識學(xué)以致用。如建立教師指導(dǎo)下師范生教案編寫及創(chuàng)新習(xí)題編寫活動小組，定期活動并將優(yōu)秀成果刊印成冊；在教育實踐階段，引導(dǎo)其在反思中構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識框架。教育實踐對師范生學(xué)科專業(yè)知識具有生成、驗證與導(dǎo)向作用，而反思就是其中的橋梁，教育實踐與反思不斷循環(huán)運行，從而發(fā)展學(xué)科專業(yè)知識。

當(dāng)前，師范生教育實踐中主要存在理論知識的學(xué)習(xí)與實踐割裂開來，師范生沒有足夠的入校實踐經(jīng)驗，更沒有足夠的時間反思實踐；高校教師教育也與中小學(xué)教育割裂開來，師范生不了解當(dāng)前的校園，更不了解現(xiàn)在的中學(xué)生。為此，高師院校在改革課程內(nèi)容及授課方式的同時可改革教育實踐環(huán)節(jié)；創(chuàng)建教學(xué)技能培訓(xùn)中心；深化與實踐基地的合作，共同加強對師范生的培養(yǎng)。

改革教育實踐環(huán)節(jié)，變一次實習(xí)為分散多次實習(xí)，保障教育實習(xí)效果。一方面，多次實習(xí)延長了實習(xí)的總時間，讓師范生得到更多的實踐鍛煉；另一方面，多次實習(xí)可以讓理論到實踐的單向?qū)W習(xí)過程，變成從理論到一線教學(xué)實踐，從一線教學(xué)實踐再到理論升華的螺旋式上升過程，這樣可克服實踐與理論的脫節(jié)，實現(xiàn)二者相互促進，相互融合的常態(tài)化。為此，西南大學(xué)實習(xí)方式上采用“學(xué)院集中”，學(xué)校“頂崗支教”等形式；華東師范大學(xué)采用了“見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)”一體化的創(chuàng)新模式；陜西師范大學(xué)把不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生混合編組，完全實現(xiàn)集中實習(xí)；北京師范大學(xué)制定了科學(xué)的見習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、見習(xí)的組織與管理辦法，等等。

通過教學(xué)技能培訓(xùn)中心的訓(xùn)練能夠提高師范生的信息素養(yǎng)和運用先進教學(xué)手段的能力。高校還可以在培訓(xùn)中心開設(shè)一線教學(xué)實際專題的講座，為師范生介紹最前沿的一線教學(xué)實際情況，使其了解當(dāng)前中學(xué)課堂實景，認識展開一線教學(xué)工作所應(yīng)達到的水平和標(biāo)準(zhǔn)；深化與實踐基地的合作，充分發(fā)揮實踐基地的輔助教育的重要作用，將師范生班主任管理、課堂教學(xué)等實踐性技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)交由實踐基地負責(zé)。

為使師范生接受更加全面而優(yōu)質(zhì)的教育，各高師院校先后提出了本碩一體化教育模式并為師范生提供更多的機會見習(xí)觀摩，提高實踐能力。華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等院校更是打通師范生海外研修渠道，每年為師范生提供海外實習(xí)機會。人才培養(yǎng)全球化已成為國際趨勢，卓越教師也應(yīng)該具有全球化視野。師范生通過在國外的實習(xí)，可以充分了解國外中學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，既拓寬知識和視野，又培養(yǎng)了國際化視野和意識，還同時能提升本土教學(xué)實踐綜合能力，從而更加堅定了立志從教、終身從教的信念。

六、 結(jié)語

綜之，卓越教師理念乃是教師以仁愛精勤、行業(yè)典范來要求自身，不斷就個人在理念上、知識上、能力上、成就上的不足進行學(xué)習(xí)深造，不斷豐滿自己的羽翼，進而追求卓越。教師在升華自我精神境界，拓寬自我職業(yè)發(fā)展的同時，也在點燃學(xué)生心靈，點撥學(xué)生智慧，點化學(xué)生人生。高等師范院校在培養(yǎng)未來教師時，一定要重視師范生先進教育理念的培養(yǎng)，精心設(shè)置課程，不斷完善和加強實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為其未來成長為卓越教師奠定扎實基礎(chǔ)。讓我們行動起來，為全面提高我國教師隊伍的質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師，成就更多的卓越教師，從而引領(lǐng)帶動全國教育質(zhì)量的提升而努力。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

Excellent Teachers: Connotation, Qualities and Ways of Training

LI Gui-an, WANG Jing-yan, ZHENG Hai-rong, ZHANG Ning

(SchoolofPhysicsandInformationTechnology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710119,Shaanxi)

Abstract:A country cannot develop quickly without high-quality talents. The fostering of high-quality talents calls for high-level education, and high-level education needs to be supported by a large number of outstanding teachers. The world has reached an agreement on these concepts and because of this, many countries have launched their own excellent teacher training programs or similar projects, aiming to enhance the quality of their teachers. Based on the outstanding teachers training plans carried out in education-developed countries, the paper gives some opinions on the concept of excellent teachers, its connotation and some qualities they should possess. Meanwhile, the paper also points out some ways to train the core qualities of excellent teachers.

Key words:connotation; qualities; excellent teachers; ways to train

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0042-06

收稿日期：2016-03-18

基金項目:2015陜西普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目(15BZ18)

作者簡介：李貴安，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授；王晶艷，女，新疆烏魯木齊人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生；鄭海榮，女，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授；張寧，女，黑龍江牡丹江人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生。