從教師角度談高職院校思想政治理論課教學(xué)效能提升的對(duì)策

嚴(yán)　楠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通 226007)

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從教師角度談高職院校思想政治理論課教學(xué)效能提升的對(duì)策

嚴(yán)楠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通 226007)

摘要：思想政治理論課(思政課)是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，因此必須提高思政課的教學(xué)效能。文章從思政課教師的角度，針對(duì)高職院校思政課教學(xué)效能提升中存在的問(wèn)題，提出必須提高思政課教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、效能意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、拓展意識(shí)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教學(xué)效能；對(duì)策

在我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，但是從很多高職院校的思政課課堂教學(xué)實(shí)際情況看，存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，必然會(huì)影響思政課的教學(xué)效果。因此，提升高職院校思政課的教學(xué)效能，思政課教師具有義不容辭的責(zé)任。

一、思政課教師在教學(xué)效能提升中存在的問(wèn)題

1． 注重完成課堂教學(xué)任務(wù)而忽視課外教育

高職院校的思政課屬于公共必修課程，為了節(jié)省教學(xué)成本，減少教師教學(xué)工作量和提高教學(xué)“效率”，一般采取合班授課，將若干個(gè)班級(jí)，而且是分屬于不同院系或者不同專業(yè)方向的班級(jí)組合在一起。這不僅給上課考勤和課堂秩序的維持提出了難題，而且給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，并不重視課堂教學(xué)紀(jì)律的管理，課后與學(xué)生的交流和溝通也很少，忽視了對(duì)學(xué)生日常不良思想行為習(xí)慣的矯正與管理。

2． 注重教學(xué)而忽視教研

很多思政課教師在教學(xué)方面都有個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是他們往往不愿意參與教研活動(dòng)和集體備課，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的剖析和反思；并且平時(shí)同事之間也很少進(jìn)行研討和交流，忽視對(duì)思政課教學(xué)藝術(shù)的研究和創(chuàng)新，從而影響了思政課教學(xué)效能的提升。

3． 注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)

大多數(shù)高職院校的思政課教師仍沿襲單一的教學(xué)方式，就課堂教學(xué)而言，仍然以講授為主，很少啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考；再加上教師本身授課量極大，沒(méi)有精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，師生之間互動(dòng)交流機(jī)會(huì)很少，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更是寥寥無(wú)幾。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶有很大的隨意性和偶然性，有些與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)參與，無(wú)法體現(xiàn)他們的主體地位，實(shí)踐能力也得不到培養(yǎng)和鍛煉。

4． 過(guò)于依賴多媒體教學(xué)手段而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段

運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段是提高教學(xué)效能的重要保證。多媒體的出現(xiàn)帶來(lái)了新的教學(xué)手段，優(yōu)美的課件可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。但是有些思政課教師過(guò)于依賴PPT、視頻播放等多媒體輔助教學(xué)手段，而忽視課堂氛圍的營(yíng)造以及師生之間情感的交流；忽略肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言的頓挫及適當(dāng)?shù)陌鍟葌鹘y(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，把教學(xué)輔助手段變成了教學(xué)主要手段，使思政課課堂教學(xué)變得無(wú)趣生硬,失去了課堂的親和力和凝聚力。

二、 思政課教師教學(xué)效能提升出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1． 對(duì)高職院校人才培養(yǎng)定位和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

思政課承擔(dān)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重任。和普通高校相比，高職院校在辦學(xué)特色、辦學(xué)模式和學(xué)生生源等方面有很多特殊的地方，因此高職院校的思政課也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)自己的特色?？墒牵芏喔呗氃盒５乃颊n教師存在著對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，教學(xué)方式方法單一，不僅忽視學(xué)生的實(shí)際需要，而且忽視對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的教育和引導(dǎo)。

2． 不愿對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新

每一名思政課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格上都存在著差異。大部分思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常照本宣科，沒(méi)有真正了解學(xué)生的內(nèi)在需要和訴求，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。他們中的一些人寧愿花許多時(shí)間在科研上，而在教學(xué)上的投入則惜時(shí)如金，導(dǎo)致他們的思政課教學(xué)墨守成規(guī)、固步自封、盲目自大，不愿虛心向同事請(qǐng)教，不懂得借鑒和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3． 高職院校對(duì)思政課教學(xué)的創(chuàng)新舉措鼓勵(lì)不夠

高職院校由于其辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)壓力，在專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新上投入的資金比較多，對(duì)專業(yè)課教師在精品課程開(kāi)發(fā)、特色教材編寫和教學(xué)方法改革等方面的創(chuàng)新舉措激勵(lì)明顯。但往往忽視思政課等公共類課程，不僅壓縮和擠占思政課課時(shí)，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量難以得到保證，而且對(duì)思政課教學(xué)的創(chuàng)新也不大重視，評(píng)價(jià)和考核教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)依舊單一和機(jī)械。這些都嚴(yán)重影響了思政課教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性和熱情。

4． 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

許多高職學(xué)生受到社會(huì)功利化思想的影響，理想信念模糊，不重視道德教育，認(rèn)為思政課只是空談，可有可無(wú)，分?jǐn)?shù)只要及格就行，不注重平時(shí)個(gè)人道德修養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，遲到曠課的現(xiàn)象屢禁不絕，即使人在課堂上也非常不專注，而是在玩手機(jī)、聊天、睡覺(jué)等。思政課教師在采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生的配合度差，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念淡漠。這些現(xiàn)象也影響到了思政課教師的教學(xué)效果。

三、 思政課教師教學(xué)效能提升的對(duì)策

1． 提升思政課教師的擔(dān)當(dāng)意識(shí)

高校思政課是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)與思想宣傳工作的主渠道和主陣地，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一，是立德樹(shù)人、培育社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的根本保證。所以，高職院校的思政課教師不僅要像專業(yè)課教師那樣，具有深厚的理論功底和專業(yè)知識(shí)，而且必須具備優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)和高度的政治責(zé)任感，擁有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，熱愛(ài)教育事業(yè)，提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，刻苦學(xué)習(xí)、深入研究和科學(xué)傳播馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，不斷增強(qiáng)馬克思主義理論的穿透力和影響力，不斷提高思政課的吸引力和抬頭率，充分發(fā)揮好思政課主渠道的作用和育人功能。

2． 提升思政課教師的效能意識(shí)

思政課教師必須提升效能意識(shí)，不僅包括課堂教學(xué)效能，還包括課外教學(xué)效能。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要部分，而忽視高職學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際、工作實(shí)際的需要。高職學(xué)生由于其求學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生活領(lǐng)域較為關(guān)注，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)手段和方法，在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)與學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是職業(yè)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。把傳授知識(shí)與思想道德法制教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主角，通過(guò)討論、辯論、角色扮演、演講等開(kāi)放式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題并得出最終結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合“第一課堂”教學(xué)需要，開(kāi)展“第二課堂”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)主題活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，增加學(xué)生了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高思政課課內(nèi)外的教學(xué)效能。

3． 提升思政課教師的創(chuàng)新意識(shí)

思政課教師必須具備改革創(chuàng)新意識(shí)，在思政課的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)形式和考核方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。馬克思主義是以解決時(shí)代提出的問(wèn)題、改變世界為己任的。高職院校思政課教學(xué)要科學(xué)而及時(shí)地回答師生普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該以高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與學(xué)生日常行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生參與校園文化活動(dòng)與參加志愿者服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，不再將理論考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該綜合考慮他們各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)和鍛煉。例如通過(guò)小組討論考核他們的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)演講辯論考核他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)社會(huì)調(diào)研考核他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)校企對(duì)接活動(dòng)考核他們的社會(huì)生活適應(yīng)能力，通過(guò)日常行為表現(xiàn)考核他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。

4． 提升思政課教師的拓展意識(shí)

思政課教師要有提升自身技能的拓展意識(shí)。思政課教師除了應(yīng)具備相關(guān)的思想政治教育方面的知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)法律、藝術(shù)、文化、歷史、哲學(xué)等方面的知識(shí)也有涉足。同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展脈搏，及時(shí)了解和掌握新觀點(diǎn)、新思想和新理論，深入接觸和了解社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)揮思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性、積極性和創(chuàng)造性，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外，不同的教師在知識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性特征與教學(xué)技巧上都有差異，這就要求教師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，虛心學(xué)習(xí)他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。思政課教師還要有在教學(xué)過(guò)程中提升高職學(xué)生素質(zhì)的拓展意識(shí)，重視對(duì)高職學(xué)生“軟實(shí)力”的培育。通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究、實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的能力，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知行并進(jìn)、知行轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)高職學(xué)生培育“軟實(shí)力”的自覺(jué)性，促進(jìn)他們?nèi)?、健康、和諧發(fā)展，真正使思政課教學(xué)在提升高職學(xué)生的 “軟實(shí)力” 方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015SJB655)

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)楠(1979—)，女，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。E-mail：purenan@qq.com

中圖分類號(hào)：G410

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-3860(2016)02-0120-03