江蘇省連云港市海州高級中學(xué) 張 瑩

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小組合作在高中英語寫作教學(xué)中的運用

江蘇省連云港市海州高級中學(xué) 張 瑩

摘 要：在高中英語教學(xué)中，書面表達是許多教師和學(xué)生需要面對的一個共同難題。如何才能提高學(xué)生的英語寫作水平？本文結(jié)合當(dāng)前新課改模式倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，從小組合作寫作的優(yōu)點、具體的教學(xué)實踐以及需要注意的問題等方面探討如何借助小組合作的學(xué)習(xí)方式進行高中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；書面表達；小組合作；寫作教學(xué)

1.小組合作英語寫作的教學(xué)理論與依據(jù)

1.1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作（cooperative learning）基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想?，F(xiàn)代意義上的小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代初的美國，自興起以來，深受世界上許多國家的關(guān)注與歡迎，并被廣泛應(yīng)用于當(dāng)代教學(xué)改革。合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物會有不同的理解，在對事物認識的深刻程度上也有差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。

1.2 新課程標(biāo)準

《英語課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，高中英語寫作教學(xué)的目的是為表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。其明確規(guī)定了普通高中畢業(yè)生的寫作能力（七級）要求：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應(yīng)用文，比如信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關(guān)個人情況的表格，比如申請表等；能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。此外，《課標(biāo)》還在教學(xué)活動類型中提出了合作學(xué)習(xí)活動的形式。

在考試方面，2014年江蘇高考考試說明寫作部分新增了讀寫作文題型，使得寫作部分的難度進一步加大。該類型作文要求學(xué)生在閱讀一篇300詞左右的英語材料后，先用30詞概括大意，再分析原因，最后提出措施或表達觀點等。由此可見，英語書面表達既是教學(xué)的難點，也是考試的難點。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生提高英語書面表達能力？筆者認為，教師在日常寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和小組合作的作用，進而有效提升學(xué)生的英語書面表達能力。

2.小組合作寫作的優(yōu)點

2.1 引起傳閱期待，激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)一般是以教師批改學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交的習(xí)作，再當(dāng)堂講評的方式進行的。許多教師把大量的時間和精力花在找語法錯誤和寫評語上，但遺憾的是，學(xué)生拿回作文時卻往往只關(guān)注分數(shù)，看完分數(shù)后把習(xí)作往抽屜一放，再無興趣。下次寫作，錯的還是再錯，寫作水平得不到提高。而小組合作寫作則可以改變這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生化被動為主動。一篇作文，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，由教師一個人閱讀批改。而在小組合作寫作中，則由小組的五六個人，甚至其他小組的成員傳閱、評價，學(xué)生當(dāng)然會更加重視。每位學(xué)生都渴望提升自己在其他同學(xué)心目中的位置。學(xué)生的寫作熱情在小組合作中可以得到全面激發(fā)，他們在期待自己的作品被更多人關(guān)注的同時也會更加講究寫作內(nèi)容和遣詞造句。這樣，課堂狀態(tài)由原先的教師硬性規(guī)定某一時間前必須上交，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生期待小組合作批改作文的到來。有時學(xué)生為了把作文內(nèi)容寫得更好一些，還主動向筆者要求多一個晚上的時間進行修改。

2.2 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進相互學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動向別人發(fā)問，積極向別人闡述自己的看法，組員之間相互影響。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、表達力較強的同學(xué)，小組合作寫作為他們提供了更多展示、交流的機會。他們對文章框架的正確分析、主題句關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)使用、遣詞造句的講究和漂亮工整的書寫等，在無形中會對同組學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，這種影響，如果只靠教師的講述是很難達到的。同時，寫作水平高的學(xué)生也在其他組員心中樹立了威信，大家會自然而然地向他們學(xué)習(xí)，從而帶動整個班級積極學(xué)習(xí)英語。另一方面，在英語學(xué)習(xí)上比較薄弱的學(xué)生一般都特別怕老師布置書面表達作業(yè)。由于詞匯量不大，他們的寫作在表達上會受到很大的限制。此外，對于寫作，他們大多沒有篇章的概念，常常是想到哪寫到哪，寫到哪算哪。他們對于老師布置的寫作任務(wù)，經(jīng)常只能在快要到上交期限時胡亂拼湊一篇，在寫作上很難有大的提高。而通過小組合作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得益于別人的分析理解和提示（這實際上是降低了寫作任務(wù)的難度），他們可以更直接地向別人學(xué)習(xí)，接受不同的觀點，擴展自身的視野，進而達到更高的英語寫作水平。

3.小組合作在英語寫作教學(xué)中的實施

合理的分組是小組合作寫作的前提。分組前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、組織能力和性格特點等因素，盡量做到分組均勻。分組以6人為一組最為合適，這有利于各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生間的合作。程度好的學(xué)生在合作寫作中組織討論、帶動其他同學(xué)參與討論；中等程度的學(xué)生積極參與討論；程度較弱的學(xué)生在合作寫作中獲得實際的幫助和指導(dǎo)，從而增強學(xué)習(xí)的信心。小組合作不僅局限于組內(nèi)合作，還可以延伸到組與組之間的合作與競爭，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又帶動了整個班級學(xué)習(xí)英語的熱情。下面筆者以一個寫作實例談一談小組合作在英語寫作教學(xué)中的具體實施情況。

《牛津高中英語》每個單元都是基于一個主題來呈現(xiàn)詞匯、句型和篇章。為了使學(xué)生加深印象，把所學(xué)知識加以運用，每學(xué)完一個單元后，筆者會專門用一節(jié)課的時間給學(xué)生寫作，要求學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)本單元的詞匯和句型，并寫一篇與單元主題相關(guān)的作文。

如Module 10，Unit 4主要是圍繞law and order（法律與秩序）這一主題，依托“Fight Against Cybercrime”和“You and Intellectual Property”這兩篇課文而展開。學(xué)完后，筆者讓學(xué)生在課后歸納與犯罪相關(guān)的詞匯（包括詞性轉(zhuǎn)化）、短語及句型。基于課前的總結(jié)，在課堂教學(xué)中，筆者先讓小組成員互相交流各自歸納的詞句，查漏補缺，進一步鞏固。接著，將網(wǎng)絡(luò)犯罪與社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來，選擇了學(xué)生熟悉的題材rumors online（網(wǎng)絡(luò)謠言）作為主題展開寫作訓(xùn)練。寫作內(nèi)容如下：

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的流行極大地方便了人們的學(xué)習(xí)和生活，但同時，也成為了很多人肆意散播謠言的平臺。請以此為話題寫一篇150字左右的文章。要求：（1）網(wǎng)絡(luò)謠言的危害；（2）怎樣解決這個問題；（3）作為青少年應(yīng)該怎么做。

根據(jù)寫作要求，給小組5分鐘時間討論文章的框架及具體每一段從哪些方面入手。如第三組成員通過討論得出：文章可分為四段。第一段提出話題，表達網(wǎng)絡(luò)便利但同時也會成為散布謠言的平臺；第二段從日常生活、社會秩序、對網(wǎng)絡(luò)的不信任講述網(wǎng)絡(luò)謠言的危害；第三段提出解決措施，可

以從法律法規(guī)、政府監(jiān)管、教育人們等方面談起；第四段號召大家明辨是非，謠言止于智者。接著成員們用10分鐘的時間就每一段的具體內(nèi)容組織語言交流。然后給學(xué)生15分鐘，把剛才組內(nèi)討論的內(nèi)容寫下來，注意潤色語言。最后10分鐘，每個小組推薦1～2篇優(yōu)秀的作文，通過幻燈片展現(xiàn)給全班同學(xué)，讓他們按照平時規(guī)定的寫作評估標(biāo)準，從書寫、段落、主題句、關(guān)聯(lián)詞、表達等方面考慮，現(xiàn)場對學(xué)生習(xí)作給予修改、打分、評價及給小組加分。這樣，不僅復(fù)習(xí)了本單元的詞匯及句型，又提高了學(xué)生的寫作信心和興趣，讓他們不再為無詞可寫、無句可用而煩惱，從而改變了學(xué)生聽到寫作就心煩的現(xiàn)象。

4.值得注意的問題

第一，小組成員要明白，必須加強合作，才會給小組帶來成功。在小組合作寫作中，每一個成員的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體成員的共同努力。

第二，教師適時適當(dāng)?shù)脑u價，是小組合作寫作取得成功的保障，能提高學(xué)生參與合作的積極性。評價必須客觀公正，教師正確的評價對學(xué)生的自評有著積極的影響。教師可以通過張貼展覽優(yōu)秀作文或給予小小的物質(zhì)獎勵等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第三，處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。如果在教師剛布置完任務(wù)后，學(xué)生便立即聚在一起討論，那就缺乏了獨立思考的過程，對作文的構(gòu)思易浮于表面或者脫離主題。因此，在進行小組合作之前一定要讓學(xué)生進行充分的思考，讓他們在有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。

參考文獻

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