周曉慧

摘 要 教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造思維課堂。創(chuàng)設(shè)情境，把實(shí)際工程引入課堂；讓課堂在驚奇和疑問中開始；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；讓課堂在肯定性評價(jià)和發(fā)散性思維中結(jié)尾。

關(guān)鍵詞 思維性課堂 興趣 驚奇和疑問 小組合作學(xué)習(xí) 肯定性評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《房屋建筑學(xué)》課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其掌握程度對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和效率有直接影響。然而，很多學(xué)生感覺該課程的學(xué)習(xí)難度大，往往花費(fèi)很多時(shí)間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性能力要求高的特點(diǎn)，單純地死記硬背只能是事倍功半。這一切給教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造思維性課堂。下面以《樓梯尺度的計(jì)算》這一節(jié)課為例來進(jìn)行探討。

1創(chuàng)設(shè)情境，把實(shí)際工程引入課堂

興趣是人們關(guān)注事物的心理傾向，是人們對一定對象所持的積極態(tài)度，是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力的原始因素。在剛開始上課時(shí)，教師就要設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在實(shí)際操作中，教師可以選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容的故事、圖片等信息或情境進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生對那些與日常生活緊密相關(guān)的課堂知識比較感興趣，因此，教師應(yīng)該多關(guān)注實(shí)際工程，特別是學(xué)生比較熟悉的實(shí)際工程，比如校園里的的建筑物。通過播放本校教學(xué)樓的樓梯照片，引起學(xué)生的興趣。

2讓課堂在驚奇和疑問中開始

愛因斯坦曾說，人類的一切經(jīng)驗(yàn)和感受中，以神秘感最為奇妙。通過提問、設(shè)疑、布置任務(wù)的方式可以引發(fā)學(xué)生的思考。

布置任務(wù)：某三層宿舍樓屬框架結(jié)構(gòu)，層高為3.3m，室內(nèi)外高差600mm，采用雙跑平行樓梯，樓梯底層中間平臺下設(shè)通道，梯間開間尺寸4.2m，進(jìn)深尺寸6.6m，墻厚240mm，柱截面為400mm€？00mm，平臺梁截面為200mm€？50mm，樓梯井160mm，試進(jìn)行樓梯尺度的計(jì)算。

3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在課堂中，經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里面馬上亂成一鍋粥，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，所謂的合作學(xué)習(xí)只是讓班級分成幾個(gè)小組在講話、做小動作。有的小組演變成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，少數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談；而有的小組則出現(xiàn)很多觀點(diǎn)，各持己見，根本沒有發(fā)揮小組合作的作用，達(dá)到統(tǒng)一意見。那么如何讓合作學(xué)習(xí)更加有效地進(jìn)行呢？

合作問題的選擇很關(guān)鍵，少而精。合作學(xué)習(xí)的問題一般都有一定的難度，需要學(xué)生平時(shí)的收集、積累和沉淀，因而在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用某種工具，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，通過導(dǎo)學(xué)案的布置讓學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。注重選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而在于少而精。一般每次讓學(xué)生公小組討論都只提二至三個(gè)問題，這樣做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確，焦點(diǎn)很集中，能夠比較快速而準(zhǔn)確地討論出結(jié)果； 另外，教師也要注重提出一些開放性的討論題，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生討論的過程往往會出現(xiàn)讓人意料之外的答案。

比如平臺凈高不滿足要求的解決辦法。（通過下面三個(gè)問題，循序漸進(jìn)提出解決辦法）

問題1：如果底層樓梯采用等跑時(shí)，那么底層中間平臺面的標(biāo)高為多大？

問題2：由于樓梯底層中間平臺下設(shè)通道，當(dāng)?shù)讓訕翘輧蓚€(gè)梯段采用等跑時(shí)，則底層中間平臺下凈高是否滿足要求？

問題3：如果平臺凈高不滿足要求，應(yīng)如何解決？

在討論問題3時(shí)，學(xué)生提出了“去掉平臺梁”、“提高底層層高”等解決方法，這是讓人意料不到的，因?yàn)轭}目中有給出了平臺梁及層高的相關(guān)信息。

4讓課堂在肯定性評價(jià)和發(fā)散性思維中結(jié)尾

學(xué)生在心理上迫切需要得到教師的肯定性評價(jià)與鼓勵(lì)，因此，教師應(yīng)該設(shè)置難度適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在練習(xí)之后給予學(xué)生肯定。此外，教師也要適當(dāng)布置開放性練習(xí)，讓學(xué)生體會知識間的相互聯(lián)系，讓他們的學(xué)習(xí)真正成為主動性、創(chuàng)造性的活動。

在學(xué)生進(jìn)行樓梯尺度計(jì)算及完成教師提出的3個(gè)問題找出平臺凈高不能滿足要求的解決方法后，教師布置了練習(xí)，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過的AUTOCAD軟件來繪制樓梯底層平面圖，讓學(xué)生體會知識間的相互聯(lián)系。而后又通過讓每個(gè)小組展示課前讓學(xué)生制作完成的“樓梯模型”，以及通過PPT展示學(xué)生制作過程的圖片，讓學(xué)生在及時(shí)鞏固知識的同時(shí)，提高了自己的動手能力。比如：有的小組利用周未時(shí)間通過搭模板、澆筑砼的形式制作了一個(gè)小型的砼樓梯模型；有的小組利用木板進(jìn)行切割制作了木樓梯模型；有的小組利用一次性筷子制作了竹樓梯模型等等。

《樓梯尺度計(jì)算》這一部分內(nèi)容是《房屋建筑學(xué)》這門課中相對較難的一部分，這一堂課效果很好，課堂氣氛熱烈。當(dāng)看到學(xué)校建筑樓圖片時(shí)，學(xué)生感覺很熟悉，一下子大家的注意力都被吸引過來了，而后提出任務(wù)后，學(xué)生開始產(chǎn)生疑問，開始討論問題，然后通過小組的合作來一起解決問題，在其中一個(gè)小組上臺寫出樓梯設(shè)計(jì)步驟展示時(shí)，其它小組提出新的問題，現(xiàn)場再次進(jìn)入討論高潮，最后請一位同學(xué)上臺用CAD繪制樓梯平面圖時(shí)，大家注意力很集中。進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，大家很關(guān)心自己小組到底能得幾分。

課改？如何改？方法有很多，但最終的目標(biāo)都是要讓學(xué)生對課堂感興趣，讓學(xué)生有事做，讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生不再只是單純的“聽眾”，而是成為課堂的主人。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。課改的路還很長，需要作為教師的我們不斷地探索、不斷改革。