小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略之我見

朱長青

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，數(shù)學(xué)課堂已從“知識的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。一堂數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑——合作探究——實踐體驗——擴(kuò)展延伸有著密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；提問；策略

近幾年來，農(nóng)村學(xué)校分配的年輕教師少，大多教師年齡結(jié)構(gòu)老化，盡管學(xué)校在加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但老套的“一問一答”教學(xué)現(xiàn)象依然存在，大多數(shù)老師的課堂提問不輕就重、不小就大、不低就高、不偏就離，嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，也嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

如何巧妙提問？才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。就此，我認(rèn)為在課堂中的提問應(yīng)注意以下幾個方面：

一、課堂提問應(yīng)做到適度

“適度”就是提出的問題應(yīng)難宜適中，該問則問，做到這一點，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。徹底改變教師在課堂上一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，這樣的提問，學(xué)生的思維不但得不到訓(xùn)練，還會使學(xué)生養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會索然無味，多數(shù)學(xué)生不動腦筋跟著別人附和應(yīng)答。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地，也達(dá)不到教學(xué)目的。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠摸得著的位置?！闭n堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。

二、課堂提問應(yīng)做到適量

新課標(biāo)反對“滿堂灌”，也不贊成“滿堂問”。課堂提問一定要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適當(dāng)，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時，也就意味著思維的訓(xùn)練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一堂好課，單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林是原計劃的百分之幾？”當(dāng)學(xué)生獨立在練習(xí)本上列式解答后，我板書了線段圖和算式，12=116.7%，提問：為什么這樣列式？學(xué)生從問題“實際造林是原計劃的百分之幾”來進(jìn)行分析，可以看出是求實際造林?jǐn)?shù)與計劃造林?jǐn)?shù)的比，要以原計劃造林的公頃數(shù)（12公頃）作為單位“1”，求14是12的百分之幾用除法計算。緊接著我提問：從題目看，原計劃造林多還是實際造林多？如果把這道題的問題改為“實際造林比原計劃多百分之幾”該怎樣解答呢？引導(dǎo)學(xué)生利用黑板上的線段圖說明，求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求實際造林比原計劃多的公頃數(shù)占原計劃的百分之幾，啟發(fā)學(xué)生想，“實際造林比原計劃多的公頃數(shù)占原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較？誰是單位“1”？再進(jìn)一步提問：根據(jù)以上分析，要求出“實際造林比原計劃多的公頃數(shù)”占“原計劃的百分之幾”必須先算什么？再算什么？全班學(xué)生很快列出了算式，解決了問題。

三、課堂提問應(yīng)做到精當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問如果精當(dāng)，可以讓學(xué)生的思維得到升華。例如在教學(xué)相遇問題：甲乙兩車同時從相距90千米的AB兩地相向行駛，甲車平均每小時行駛39千米，乙車平均每小時行駛21千米。兩車多少小時相遇？我指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖進(jìn)行了分析，學(xué)生知道了求兩物相向相遇，就是用總路程÷兩物的速度和=相遇時間，緊接著，我問：如果甲乙兩車同時從AB兩地同向行駛，其他條件不變，兩車多少小時相遇？課堂上學(xué)生馬上活躍起來了，討的討論、畫的畫線段圖，有同學(xué)說：“兩車相距這么遠(yuǎn)，怎么會相遇呢？”；有同學(xué)說：“甲車跑得快些，可以追上乙車，當(dāng)甲車追到乙車時兩車就相遇了。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐，用一個“追”解決了數(shù)學(xué)實際問題，我及時給予充分肯定，加以表揚(yáng)，又問：當(dāng)甲車追到乙車時，兩車走的路程有什么差別？學(xué)生很快想出甲車比乙車多走了90千米。此時，不少同學(xué)說：我知道了，兩車走的時間相同，甲車多走90千米，是因為他每小時比乙車快18千米。本堂課，提問不多，學(xué)生動腦、動手、動口，思維活躍，提高了課堂教學(xué)效率。

四、課堂提問應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

五、課堂提問應(yīng)具有親和力

居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑，因此，教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉悅。

這只是初步探索中的一些粗淺的經(jīng)驗，如何做到合理的提問，以切實達(dá)到優(yōu)化課堂、提高效率的作用還是一個值得探討的問題。在今后的實踐和探索中，我將會進(jìn)行更深入的研究，做到精心設(shè)計好每一堂數(shù)學(xué)課的提問，讓學(xué)生的生命潛能在課堂上得到最大限度的釋放，讓課堂充滿生命的活力和人文的魅力，讓課堂教學(xué)的有效性真正提高。