高職院校公共基礎(chǔ)課的瓶頸與突破

趙冬梅

摘 要：雖然高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但高職院校中的公共基礎(chǔ)教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上未能很好地與專業(yè)銜接，降低了在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，造成師資浪費(fèi)和發(fā)展滯后。要想合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，就需要在課程建設(shè)、師資匹配、專業(yè)對(duì)接等問題上有人才培養(yǎng)的深耕意識(shí)。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；高等職業(yè)教育；同質(zhì)化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0058-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.020

一、問題的提出

高等職業(yè)教育是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育，是為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備人才而設(shè)置。高等職業(yè)教育辦得好的學(xué)校有四個(gè)特征：一是專業(yè)設(shè)置具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局關(guān)聯(lián)密切；二是品牌專業(yè)有明確的行業(yè)屬性；三是人才培養(yǎng)模式上直接對(duì)接企業(yè)和崗位；四是特色鮮明無可替代。從河北來看，經(jīng)歷30多年的發(fā)展，有些高職院校脫穎而出，形成了自己的辦學(xué)特色，如河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但有些高職院校卻依舊缺乏特色，進(jìn)步緩慢。

那高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程情況呢？目前看是變化最小的，各高校存在同質(zhì)化現(xiàn)象。在體制架構(gòu)、課程設(shè)置、與院校人才培養(yǎng)屬性的匹配上均沒有進(jìn)行過深耕。但就特定的高職院校來說，更顯性的問題則是公共基礎(chǔ)課的二元地位，表現(xiàn)為名不副實(shí)，定位漂亮，但實(shí)際卻是被邊緣化的。

高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，完整的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2-2.5年，有些學(xué)生甚至更少。大部分的學(xué)校在學(xué)生二年級(jí)的下半學(xué)期就已經(jīng)允許學(xué)生開始漫長的實(shí)習(xí)，一般學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)習(xí)尋求工作機(jī)會(huì)。有的學(xué)校學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期會(huì)返校學(xué)習(xí)，而有些學(xué)校就基本允許學(xué)生實(shí)習(xí)下去。這就帶來一個(gè)問題，在學(xué)制依然三年的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短至二年甚至更短，專業(yè)和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就必須大幅壓縮。比較而言，有限時(shí)間的課程分配上，要優(yōu)先滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，因此，一般高職院校壓縮的都是公共基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，公共基礎(chǔ)課程中的體育、思政等課程因?yàn)槭艿絿业奶貏e要求，課程設(shè)置相對(duì)變化不大，甚至在思政課程上，國家還專門設(shè)立了課程評(píng)估體系。但這是特例，不能用以說明大多數(shù)高職高專學(xué)校公共基礎(chǔ)課程逐漸萎縮的現(xiàn)狀。目前的情況就是這樣，公共基礎(chǔ)課程在一般的高職院校中看起來很“美”，但實(shí)操起來就“不美”，甚至有些大類公共基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)等，教師幾乎整學(xué)期完全沒有課上。

如何在高職教育中，讓公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用？如何讓公共基礎(chǔ)課程很好地與基于行業(yè)企業(yè)而設(shè)置的專業(yè)相銜接？真正在人才培養(yǎng)中起到基礎(chǔ)作用，擺脫尷尬的二元地位，突破現(xiàn)有的瓶頸，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中越來越不應(yīng)忽視的問題，理清思路才能有效的解決現(xiàn)存的問題。

二、問題拆解

以下是某交通職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部設(shè)置情況。

具體到公共基礎(chǔ)課程則主要集中在大一上課，個(gè)別課程如政治課大二年級(jí)也開設(shè)。更具體的看以下兩個(gè)案例。

1.以數(shù)學(xué)教研室為例：數(shù)學(xué)在大一上學(xué)期開設(shè)，課程設(shè)置《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》和《Access數(shù)據(jù)庫》2門，教師6人，平均周課時(shí)20學(xué)時(shí)。但大一的下學(xué)期教師就沒有課了。數(shù)學(xué)教研室最大的問題是課程少、教師多。帶來的后果有以下方面：（1）從對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的角度看（業(yè)務(wù)提升、職稱評(píng)審等方面）缺乏支撐。（2）不利于團(tuán)結(jié)，降低教師收入，導(dǎo)致教師爭搶上課。（3）從對(duì)學(xué)生發(fā)展的角度看數(shù)學(xué)課基本變成了計(jì)算機(jī)課。工科學(xué)生應(yīng)該具有的基本數(shù)學(xué)思維沒有獲得支持，容易導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.以政治教研室為例：政治教研室共有專職教師12人，兼職教師若干。開設(shè)三門課程，《思想品德和法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》，每位教師平均周課時(shí)12學(xué)時(shí)左右。政治教研室的問題主要體現(xiàn)在：教師上課班級(jí)多，個(gè)別教師可以周上課班級(jí)達(dá)到12個(gè)；教師批改作業(yè)和閱卷量巨大；兼職人員多。帶來的后果有以下幾方面：（1）重復(fù)性的教學(xué)給教師帶來思維和精神上的疲勞，降低上課熱情。（2）教師工作量被隱形化，作業(yè)及閱卷不計(jì)入工作量。（3）國家在思想政治教育上，一方面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性，另一方面又強(qiáng)調(diào)讓領(lǐng)導(dǎo)干部走上講臺(tái)進(jìn)行思想政治教育。這在實(shí)際操作中，就形成了思政教學(xué)沒有專業(yè)性，行政管理人員如果想從事教學(xué)就來上政治課的局面。

觀察以上案例，至少有以下問題值得思考：公共基礎(chǔ)課對(duì)行業(yè)屬性鮮明的工科類高職高專學(xué)校來說，它的價(jià)值和意義在哪里？依據(jù)什么設(shè)置的這些公共基礎(chǔ)課？如果現(xiàn)行設(shè)置合理的話，師資過剩情況如何解決？公共基礎(chǔ)課師資的專業(yè)建設(shè)如何規(guī)范？如果設(shè)置不合理的話如何解決存在的問題？

三、問題思考

1.對(duì)工科類高職高專學(xué)校來說，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程的依據(jù)是什么？這些課程與有鮮明的行業(yè)企業(yè)特色的專業(yè)教育關(guān)聯(lián)是否緊密？這確實(shí)是值得反思同時(shí)也是具有廣泛意義的問題。當(dāng)前，國內(nèi)高職高專院校同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。從基礎(chǔ)教學(xué)部機(jī)構(gòu)建制，行政和教學(xué)人員配備，到公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，各高校情況都非常相似，具有相同的屬性和境遇。例如，覆蓋范圍廣泛；課程門類分散；一般學(xué)校里的公共基礎(chǔ)部是人員最多的教學(xué)單位；非專業(yè)教學(xué)，服務(wù)各個(gè)專業(yè)教學(xué)單位；沒有自己專業(yè)的學(xué)生；各學(xué)?；径奸_設(shè)有思政、英語、體育、素質(zhì)教育、計(jì)算機(jī)等課程。同時(shí)無論在課時(shí)安排還是經(jīng)費(fèi)預(yù)算上明顯的缺乏主體性。

那么，公共基礎(chǔ)教學(xué)部是依據(jù)什么設(shè)立的呢？可能的初衷也許是認(rèn)為通識(shí)教育需要跨系、跨學(xué)科進(jìn)行，為避免師資配備浪費(fèi)而建立集中的公共基礎(chǔ)教學(xué)部，便于學(xué)校統(tǒng)籌安排。但在實(shí)行過程中，也許師資沒有浪費(fèi)，然而，專業(yè)教學(xué)系顯然不認(rèn)可這種設(shè)置，對(duì)專業(yè)教學(xué)系來說，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要優(yōu)先完成專業(yè)教學(xué)，優(yōu)先考慮本部門教師職業(yè)發(fā)展。因?yàn)楣不A(chǔ)課程一直受到專業(yè)課程的擠壓，生存空間越來越小，公共基礎(chǔ)教學(xué)部與專業(yè)教學(xué)系相比被邊緣化的情況十分明顯。

公共基礎(chǔ)課程被邊緣化這種結(jié)果，表明的是公共基礎(chǔ)部的部門設(shè)置和課程設(shè)置上，許多高校沒有深刻地思考公共基礎(chǔ)課程與高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、強(qiáng)調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求銜接、強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接這些問題，沒有對(duì)本校職業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行深度調(diào)研。一般高職院校關(guān)注專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)性，但對(duì)公共基礎(chǔ)課程開什么課，怎么開，這些課程如何做到對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起基礎(chǔ)作用這個(gè)問題模棱兩可。

2.公共基礎(chǔ)教學(xué)課程因?yàn)樵趯I(yè)設(shè)置調(diào)整的時(shí)候，常常首當(dāng)其沖成為裁剪的項(xiàng)目，在公辦高職高專學(xué)校會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)師資過剩情況，那過剩的師資該如何消化？例如，某交通技術(shù)學(xué)院，原來公共基礎(chǔ)課有化學(xué)和物理，但隨著學(xué)院專業(yè)建設(shè)，作為公共基礎(chǔ)課的化學(xué)和物理逐漸被取消，該門課程的教師就需要崗位流轉(zhuǎn)，甚至專業(yè)轉(zhuǎn)變，這對(duì)年輕的教師也許是個(gè)機(jī)遇，但對(duì)歲數(shù)較大的教師無疑是困難的轉(zhuǎn)型。而有些課程則處于持續(xù)性的學(xué)時(shí)減少過程中，原來配備的合適的教師數(shù)量現(xiàn)在出現(xiàn)了過剩的情況。帶來的問題是教師課時(shí)減少，收入減少，職稱晉級(jí)時(shí)工作量嚴(yán)重不足。在公共基礎(chǔ)部出現(xiàn)的教師過?，F(xiàn)象，會(huì)隨著未來生源減少或系部專業(yè)調(diào)整和課程調(diào)整越來越是大概率事件，需要管理者提前考慮應(yīng)對(duì)措施。

3.公共基礎(chǔ)課程有沒有專業(yè)建設(shè)問題呢？在高職教育中，因?yàn)轷r明的行業(yè)企業(yè)特性，專業(yè)建設(shè)是圍繞著核心課程進(jìn)行的，一般會(huì)形成明顯的專業(yè)群。而公共基礎(chǔ)課通常被認(rèn)為只有課程建設(shè)，沒有專業(yè)建設(shè)。但是這是否意味著從事公共基礎(chǔ)課程的師資沒有專業(yè)建設(shè)的問題呢？顯然不能這么認(rèn)為。以思政教師為例，其專業(yè)在一級(jí)學(xué)科上如果是法學(xué)，二級(jí)學(xué)科就是政治學(xué)，專業(yè)方向是馬克思主義理論與思想政治教育。因此，公共基礎(chǔ)課程雖然沒有專業(yè)建設(shè)的問題，但師資卻存在專業(yè)建設(shè)問題，所以從公共教學(xué)部的角度看，沒有專業(yè)建設(shè)只有課程建設(shè)和師資建設(shè)，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用上就捉襟見肘。而且，只有課程建設(shè)也形不成專業(yè)建設(shè)群的系統(tǒng)性，以及圍繞系統(tǒng)而進(jìn)行的課程拓展，課程萎縮也成了必然。

對(duì)公共基礎(chǔ)課程的日益減少問題，涉及的不僅是師資，還有整個(gè)的人才培養(yǎng)方案的制定，還有部門存廢的相關(guān)問題，是高職院校圍繞人才培養(yǎng)而進(jìn)行的系統(tǒng)化思考。

四、解決問題的基本思路

1.審慎進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置。一門課程的設(shè)立和刪減應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)理念做支撐；需要考慮公共基礎(chǔ)課程是否能夠成為專業(yè)課程的助力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)及成長有否幫助等相關(guān)問題。有些課程經(jīng)過深入調(diào)研其設(shè)置就需要質(zhì)疑，如英語。對(duì)工科高職畢業(yè)生進(jìn)行追蹤發(fā)現(xiàn)幾乎沒有工作需要用到英語。在高職高專中，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年左右，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，導(dǎo)致有些重要的專業(yè)課要安排到大三學(xué)習(xí)。但就在這種情況下，大多數(shù)高職院校依然開設(shè)公共英語，這說明在課程設(shè)置上沒有深入思考人才培養(yǎng)的工作崗位的特性。而有些課程的削減卻又比較盲目。例如，某交通類高職學(xué)院曾為大一新生開設(shè)公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》，后來課程取消了。但問題也緊隨而至，學(xué)生進(jìn)入大二開始專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，困難就出現(xiàn)了，學(xué)生因?yàn)槿狈Ω邤?shù)基礎(chǔ)，接踵而至的概率、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)學(xué)習(xí)就摸不著頭腦。畢業(yè)后工作，相關(guān)職業(yè)發(fā)展也會(huì)受困于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，需要學(xué)生回頭補(bǔ)課。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置能不能更長遠(yuǎn)地思考它的價(jià)值，審慎地去設(shè)置，除了考驗(yàn)學(xué)識(shí)，同時(shí)也考驗(yàn)良知。

2.合理分配公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。合理的教學(xué)不僅是課程設(shè)置合理，課程安排合理，上課時(shí)間合理，還指師生比例合理。在高職高專教學(xué)中，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，會(huì)優(yōu)先安排專業(yè)課以保證專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間及間隔的合理性。然后在專業(yè)課空擋中插進(jìn)公共基礎(chǔ)課。因此，公共基礎(chǔ)課的安排會(huì)出現(xiàn)一些問題，尤其當(dāng)課程只有一個(gè)教師講授的時(shí)候就無法調(diào)整。例如，有些課程一學(xué)期只有4學(xué)時(shí)，教師的基本課時(shí)量至少12學(xué)時(shí)的情況下，就需要教授很多班級(jí)，常常需要集中在幾周內(nèi)上課，周課時(shí)有時(shí)候會(huì)達(dá)到28-30學(xué)時(shí)，像作業(yè)和閱卷這樣隱形的工作量更大、更集中。而有些課程一學(xué)期上，一學(xué)期不上，造成教師饑飽不均，收入不穩(wěn)定，同事之間發(fā)生矛盾。有些課程班容量過大，接近300人的不同專業(yè)的學(xué)生坐在一起聽課，教師光維持教學(xué)秩序就已經(jīng)筋疲力盡了。

高職高專公共基礎(chǔ)課程缺乏合理性的教學(xué)安排，給教師帶來的不僅是身心疲憊，焦慮、矛盾、業(yè)績考核受損失等問題，也給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困境。更重要的是，教師無法好好地從事教學(xué)工作，折損了教師從教的熱情，使教學(xué)的效果大打折扣。合理分配公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，需要從課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間、師資配備等方面進(jìn)行全面考慮。

3.審慎思考公共基礎(chǔ)教學(xué)部的存廢。在許多高職院校中公共基礎(chǔ)教學(xué)部呈現(xiàn)兩個(gè)特征：實(shí)質(zhì)上的邊緣化；最大的師資隊(duì)伍。先來分析一下部門最大的原因：一是公共基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科門類多；二是公共基礎(chǔ)教學(xué)涉及班級(jí)多；三是公共基礎(chǔ)教學(xué)中的思政、素質(zhì)教育、就業(yè)教育等課程對(duì)行政轉(zhuǎn)崗講課的人有吸引力，這三個(gè)方面是最大的教學(xué)部門形成的原因。同時(shí)，公共基礎(chǔ)教學(xué)部也會(huì)失去教師，這些轉(zhuǎn)崗的教師是從事大文大理教學(xué)的教師，比如，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。這些教師因?yàn)閷I(yè)教學(xué)系的人才培養(yǎng)方案中沒有了這些課程而轉(zhuǎn)崗。所以，在涉及一個(gè)部門存廢的諸多問題里，總有最重要的理由支持某種決定。對(duì)一個(gè)教學(xué)為主的部門的去留，考慮的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)該是課程的設(shè)置，沒有課程它就喪失了教學(xué)部門的特征和價(jià)值，除此之外還要考慮現(xiàn)有的師資去向問題。

一個(gè)可行的思路是將公共基礎(chǔ)教學(xué)部的教師按專業(yè)拆分到各個(gè)專業(yè)系，比如，從交通類高職院?？?，數(shù)學(xué)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)入土木系。那么數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課由專業(yè)系考慮與專業(yè)課的銜接，按人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的上課，大一上學(xué)期開設(shè)高數(shù)，大一下學(xué)期開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)。

素質(zhì)教育、就業(yè)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、思政按照需求分配到各個(gè)專業(yè)教學(xué)系，使課程更貼近特定專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。比如，職業(yè)教育在不同的專業(yè)中，學(xué)生面對(duì)的職業(yè)差異巨大，土木工程和銷售管理是很不一樣的工作性質(zhì)，然而公共基礎(chǔ)課教師跨系跨專業(yè)講課就只能講大的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的幫助微乎其微。只有講與學(xué)生將從事的具體工作相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃才對(duì)學(xué)生有真實(shí)可靠的幫助。

對(duì)公共基礎(chǔ)教學(xué)部存費(fèi)首先從人才培養(yǎng)角度出發(fā)考慮，就會(huì)思考公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的原則、方法、效果等相關(guān)問題，進(jìn)而考慮組織管理的精簡對(duì)學(xué)校發(fā)展，學(xué)生發(fā)展等是否更好，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施是不是更有價(jià)值，教師的發(fā)展空間是不是更大，等等。這是值得探討的問題。

五、結(jié)語

高職院校公共基礎(chǔ)課尷尬的二元地位，說明公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，師資配比，與人才培養(yǎng)計(jì)劃的契合等方面出現(xiàn)了問題，這些問題是致使公共基礎(chǔ)教學(xué)在特定學(xué)校被邊緣化的原因。改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，需要管理者具有人才培養(yǎng)的深耕意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部副部長魯昕：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育.http：//learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.2014-3-22.

[2] 謝洋.高職教育新問題倒逼教學(xué)新改革[N].中國青年報(bào)11版，2013-12-02.

[3] 葉小明，李作為，吳寒，等.“取業(yè)普適—專業(yè)融合—素質(zhì)拓展”高職公共基礎(chǔ)課改革研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）.

[4] 孫中濤.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問題及原因探析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[5] 石玉芬.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的博弈分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）.

[6] 張寶全.論公共基礎(chǔ)課在高職院校中的作用與方向[J].中國成人教育，2011（10）.

Abstract： Although higher vocational education has developed rapidly， the public elementary course homogeneous phenomenon is serious. The public elementary course fails to well connect with professional courses， which reduces the basic role in talents cultivation， generates teachers waste and the lag of development. In order to set up reasonable public foundation course， teachers need to have a deep consciousness of talent training in courses matching， course construction， and the teachers employment and professional connection.

Key words： public elementary course； higher vocational education； homogenization

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]