王愛華

【摘 要】數學源于生活并用于生活。小學數學是數學教育的初級階段，要引導學生在平時的生活中體會數學的作用和價值，讓他們更加熱愛數學、熱愛生活，從而真正地理解數學。教師要全方面了解學生真正的學習需求，結合學生的生理、心理特點，努力探索教學的有效方式，促進學生高效、快樂地學習數學。

【關鍵詞】小學數學；快樂學習；有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0083-02

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已愈來愈滿足不了現代教學的要求，其弊端也日益明顯。數學學科中蘊含著無窮無盡的創(chuàng)造因子，是一門具有高智力價值的學科，是培養(yǎng)和提升學生思維能力的基礎課。教師要運用靈活多變的教學模式，善于從學生的實際生活中發(fā)現數學問題，結合學生的生活經驗，為學生呈現一個更加豐富多彩的教學模式。

一、 小學數學教學的現狀

1. 單調古板的教學方式

如今，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，數學被籠統(tǒng)、片面地認為是習題、公式以及習題的統(tǒng)稱，在教學過程中一味重視學習的結果、關注正確的學習結論，嚴重忽略了培養(yǎng)學生靈活運用數學知識和數學思維方式來解決現實問題的能力，以及引導學生充分認識學習過程中失敗的意義與作用。生搬硬套、死記硬背的學習方式約束了學生自我創(chuàng)新的潛能。學生的自主學習能力水平已呈現出不斷下降的趨勢。片面、單純的教育模式已經導致教學難點難以攻破，單方面地要求學生學習數學知識也不能讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習模式。

2. 壓抑森嚴的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)教學的課堂上，教師是權威的象征，對學生說什么、教什么、要求什么都是老師說了算，學生只需要認真聽課和完成作業(yè)。在這種壓抑的課堂氣氛中，學生無法發(fā)揮自身對數學的創(chuàng)造力和想象力，久而久之就會造成學生對數學科目的厭惡。在這種背景教學下，學生只能被動地接受知識，嚴重缺乏對課堂教學內容討論的積極性和熱情，學生與教師之間的互動成了紙上談兵，學生在教師長期的被動學習要求下產生依賴、消極的心理，學生主動學習和主動思考的良好習慣的養(yǎng)成也會受到阻礙。

因此，快樂教學是在實際的教學過程中，面對學生出現的厭學、壓力大、學校任務繁重、師生關系緊張等各種教育問題而提出來的一種新的教學方法。當學習能給學生帶來精神上的快樂和滿足的時候，學生也就自然而然的，不再需要教師的再三要求和監(jiān)督，便會開始主動地學習數學。

二、小學數學教學中快樂學習策略的意義

過去人們普遍認為教育就是傳授，教師是主體，來給學生傳授各種知識、技能、經驗，以授業(yè)解惑為主要的教學目的。后來，通過對教育模式的改革，人們逐漸意識到，教育的本質不是傳授，而是服務，為國家培養(yǎng)人才、為經濟發(fā)展而服務。如今，我們則認為教育的本質就是促進學生的發(fā)展，開發(fā)學生智力，這也是一種自我需要，不僅能提高學生的綜合素質和文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生各種學習能力和技能。

隨著新課程的實施和發(fā)展，我們越發(fā)意識到，能促進學生真正自發(fā)學習的教學才是如今急切需要的。教給學生的學習方法是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的需要，而使學生愉快地學習才真正能激發(fā)學生學習的求知欲和興趣。學生如果以一種輕松、愉悅的心情來學習數學知識，那么就能有效強化和鞏固學生接受信息和處理信息等各方面的能力，對提高學生的學習能力、學習效率以及增強學校效果都有著重要的作用。

三、小學數學快樂學習的策略

1. 小學數學學習生活化

（1）學生所熟悉的日常生活情景和學習的內容越相似、越貼近時，學生自覺接受知識的效率和程度就越高。所以，為了讓數學這門學科更好地走進學生生活，教師更要善于借用學生平時生活中的情景元素引出數學問題，讓學生在生活中感覺到數學的存在，產生學習的需要。比如在學習“積的近似值”時，讓學生們輪流當營業(yè)員和顧客。顧客甲：“棗子怎么賣？我要買0.5千克”。營業(yè)員甲：“棗子每千克15.26元，您需要支付7.6元”。顧客乙：“這本童話書多少錢？我要買一本”。營業(yè)員乙：“每本12.6元，打完8折后每本10.08元，您需要支付10.1元”。這時有的學生可能發(fā)現了問題并提出了質疑：應該要支付7.63元，卻只要支付7.6元，而支付10.08元的卻要支付10.1元？學生不僅在具體實踐中提高了應用能力，也學到了相應數學知識。

（2）營造良好的人際環(huán)境。在一個班集體中，難免會有一部分成績優(yōu)秀的學生。在教學的過程中，教師要改變以優(yōu)等生為主的局面，要積極動員全體學生參與學習，進行有針對性的設計。比如，簡單的題目交給困學生、一般的題目交給中等、有難度的題目交給優(yōu)秀學生，通過這樣的搭配讓所有學生在自己原有的基礎上得到提升和突破。

2. 小學數學學習多樣化

（1） 設計趣味性數學課堂來激發(fā)學習興趣。愛玩好動是孩子的天性，要想實現快樂學習的目標，就要抓住這一特點巧設生活情境來讓學生邊玩邊學。在快樂的學習情境中，能很好地為學生構建良好的學習氛圍，這對提高學生學習的數學能力和效率有著重要的促進作用。比如教師在講解“周長的認識”時，可以利用龜兔賽跑的故事來創(chuàng)設生活化情境，先給學生講一半，然后保留故事結局讓學生自由想象續(xù)編。教師可以先準備好需要用到的烏龜、兔子道具，根據學生的故事結局在長桌上進行賽跑過程的演示，以此激發(fā)學生強烈的興趣和熱情，然后引出周長知識來對賽跑路線進行測量認識，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里學到并掌握數學技能。

（2）采用小組合作形式學習。在教學過程中，教師在給學生提供合作交流機會的同時，要讓學生充分意識到合作學習的重要性，了解到其不僅僅是一種學習方式，更重要還是一種技能。教師要幫助學生樹立積極的合作精神，讓學生潛移默化地形成良好的合作和行為習慣。比如，學生在學習“乘加、乘減”時，教師要求學生根據情境圖來列出算式，由于學生的思維能力有限，所以這對于學生來說有一定的困難。這個時候如果進行小組合作學習，通過一起討論、一起操作，就會發(fā)現很多不同的列算方法，就會使困難的問題迎刃而解。通過小組合作來完成學習任務，不僅能讓學生體會到合作的樂趣，還能激發(fā)他們學習的潛能。

3. 增強師生間的情感交流

沒有愛就沒有教育，學生渴望平等和被尊重，希望教師既是良師，又是益友。教師要讓學生在學習中獲得快樂、體驗成功，還要學會欣賞學生，學會做“愛的使者”，給學生帶去鼓勵、尊重和友愛。只有學生喜歡老師，才會自然而然地喜歡這個老師所教的學科內容。

綜上所述，為了改變傳統(tǒng)的教學方式所帶來的弊端，培養(yǎng)學生的數學學習能力和思維能力，實現數學教學效果的提升，就要激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師在教學的過程中就要充分結合學生的認知、接受能力以及真正的學習需求，通過找、想、做數學來帶動學生學習的熱情和興趣，為輕松、快樂的數學學習增添樂趣。

參考文獻：

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[3] 劉標發(fā).小學數學快樂學習的教學策略探析[J].考試周刊，2014，（11）：64-65.

（編輯： 張 婕）endprint