摘要：閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，促進聽、說、寫的能力發(fā)展?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。教師要注重閱讀方法的指導，加深學生對課文的理解。點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點要把更多的精力放在讓學生閱讀、理解、品味、感悟的教學上。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；分句段解讀；探究；創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0072-01

1.激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關(guān)注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

2.分句段解讀文章

學生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀提供了堅實的基礎(chǔ)。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。例如《將相和》一文中的"負荊請罪"一詞。前文有"于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪"。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。在聯(lián)系上文的理解，就通篇了解文章主題思想。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅"一句，其中的"才"是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時間短。同是一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對文章中心的把握上來。感受到英雄的悲壯和偉大。

3.引導學生帶著疑問讀課文，打開思路，激發(fā)興趣

在課堂教學中，教師應(yīng)恰當?shù)貙W生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓教師在課文重點處設(shè)疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，等到學生實在無法理解時教師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。"懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提。"比如，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句"月落烏啼霜滿天"中的"霜滿天"提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，"霜滿天"的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯(lián)系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得"霜滿天"的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導學生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于"雞蛋里挑骨頭"，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說"不"，敢于發(fā)表自己"挑戰(zhàn)性"的見解和主張，拓展了學生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。

4.激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性

在目前的閱讀實踐中，學生不應(yīng)該只是被動地接受知識，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應(yīng)該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養(yǎng)成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問："男孩明明知道自己的力量很微弱，為什么不求助海邊的其他人呢？"小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

總之， 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

參考文獻：

[1]王鐵軍.中小學教育科學研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學出版社，2002.

[2]顧春.中小學教育科學研究.北京：知識出版社，1998.

作者簡介：

馬運惠，女，漢族，1985年參加工作，學歷：大專，小學一級教師，現(xiàn)從事小學語文教學工作。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng) 。