柴建忠

摘要：在語文教學中搞好思維訓練，指導學生有機地運用于讀寫之中，有益于促使學生的思維發(fā)展，提高學生思維能力，使學生學會有效思維，促進智力品質(zhì)的發(fā)展，進而提高語文教學效率。

關鍵詞：小學；語文教學；思維訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0135-02

小學語文教材入選的一篇篇文章，是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此，在語文教學中，一方面向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及思維活動過程充分顯現(xiàn)出來，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程；另一方面，科學訓練思維過程。這就有益于促使學生的思維發(fā)展，提高學生的思維能力，使學生學會思維，提高智力品質(zhì)，進而提高語文教學效率。進行語文思維過程的教學，在實踐中應主要抓住以下兩個環(huán)節(jié)。

1.抓住矛盾與問題

抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者寫作活動中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，使學生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。

解決問題一般有四個環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實踐活動中，社會的需要轉(zhuǎn)化為個體的思維任務，也就是提出問題。二是明確問題。面對著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設。找出并確定解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗假設。一靠實踐或操作，二靠思維活動的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學的第一步。

對于語文教學來說，矛盾與問題是普遍存在的。為什么"有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著"（臧克家《有的人》）；豐收了，農(nóng)民原本可以過上好日子，然而為什么豐收了，農(nóng)民的災難卻更加深重。（葉圣陶《多收了三五斗》）；既是"為了忘卻"，卻又為何要"記念"呢（魯迅《為了忘卻的記念》）；為什么"死海不死"？（科學小品《死海不死》）在教學中，抓住矛盾，抓住問題，把作者處理矛盾、解決問題的一系列思維過程一個個展示開來，促使學生去認識它，掌握它，這樣通過日復一日的累積式的掌握，學生便會自覺地去把握矛盾，去發(fā)現(xiàn)問題，去正確處理矛盾，解決問題，形成相應的科學思維過程，進而學會思維，提高智力品質(zhì)。

試以魯迅小說教學為例。在魯迅的小說里存在著這樣一組矛盾：體格的強壯與健全，精神的麻木，人格的盡失，即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說里通過人的靈與肉的分離，形象地傳達著精神的摧殘，導致肉體的枯萎、衰竭，最終是人的徹底崩潰、消亡?？滓壹?、祥林嫂、閏土、華小栓、阿Q便是典型的例證。在教學時，應把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過程展示給學生，讓學生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的，進而學會如何抓住矛盾，解決矛盾。

2.小學語文教學注重培養(yǎng)學生多角度的思維方式

為了克服思維定勢，在語文教學中，應多鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維并用，為求求異求新，培養(yǎng)思維的靈活性。例如教學"我們愛祖國"這課時，我指導學生用"愛"口頭造句，；如'小花貓愛吃魚'。"我愛看《大風車》""我們愛老師"等。這時，學生的思維局限在學習生活及教師、同學的范圍內(nèi)，為了引導學生從不同的角度思考，開拓學生思路，大家可以從多方面想想，繼續(xù)用'愛'說一句話。一個學生說："媽媽愛打字，我愛踢足球。"一個學生說："中國人愛喝茶，外國人愛喝咖啡。"另一個學生說："我爸爸是警察，他愛抓壞人。"我進一步啟發(fā)："剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用'愛'說一句話嗎？"學生有的說："小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草。"還有的說："小猴子很調(diào)皮，愛學人的動作。"這次造句練習不僅使學生加深了對'愛'的含義的理解，而且初步學會了運用，訓練了口頭表達能力，激發(fā)了學生思維的求異性和獨特性。

3.課堂教學注重自主、合作、探究式的教法

把課堂還給學生，把時間的空間留給學生，讓學生在課堂上能真正地動起來，并引導學生討論問題，在自主探究的學習中理解課文內(nèi)容，使課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)其自主探究的創(chuàng)新精神。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容——自問。自問就是學生在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并做出標記，用鉛筆畫一條線，打一個小問號，隨后通過反復讀，用心地讀，文章的言詞之美，節(jié)奏之妙，意境之美，情感之美，學生就能品味出來，直到解決問題為止。

3.2根據(jù)課文延伸點——考問。 "考問"就是學生通過相互提問，合作探究，達到鞏固知識，補救知識的目的。如教學《春天在哪里》，我讓同學們到大自然去找春天，學完后有位同學站起來說："老師，我想考考大家，用什么方式來贊美春天呢？"經(jīng)過熱烈的探討、合作學習，同學們各抒己見，找出了贊春的方法。

在語文教學中切實地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來，指導學生有機地運用于讀寫之中，在應用中把握其特征。

參考文獻：

[1]楊紅玉.《語文教學與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》2002年第一期《四川師范大學學報（社會科學版）》

[2]孫瑞欣.《語文教學的激情策略：教師該怎樣用好激情之"法"》，中國教育報》2007年11月2日第6版

[3]孫瑞欣.《教師實用寫作》，國防大學出版社，1996年6月。