張愛莉

摘要：加強口語交際能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。語文教師應(yīng)該增強責(zé)任感和使命感，把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力當(dāng)作一項長期、偉大的工程來抓，深入研究，不懈探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；交際能力

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0146-01

加強口語交際能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該增強責(zé)任感和使命感，把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力當(dāng)作一項長期、偉大的工程來抓，努力研究、不斷探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略。

1.上下重視，落實口語課堂

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，要從學(xué)校的長遠規(guī)劃和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，高屋建瓴，大處著眼，小處著手，使全體教師從思想上重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，落實口語交際課。在學(xué)校教研活動中，要有口語交際課，要重視對口語交際的聽課和評課。期末或年終要把學(xué)生的口語交際能力納入教師教學(xué)業(yè)績考核。唯有如此，農(nóng)村小學(xué)的口語課堂才能得到落實，小學(xué)生口語交際能力的提高才有希望。

2.將口語教學(xué)融入閱讀教學(xué)中

根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語訓(xùn)練，無拘無束的自由表達是進行口語訓(xùn)練的一條重要途徑。如《坐井觀天》課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說："朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。"這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露出來，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語能力。

3.將口語訓(xùn)練融入朗讀教學(xué)中

加強朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，具有一定的語感，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并有豐富的情感色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力，以達到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達能力的目的。我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

4.家校聯(lián)動，重視早期口語訓(xùn)練

父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭便是學(xué)生生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過："小孩子往往喜歡聽別人談天，更喜歡陪客，目的固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的語言，看看有什么對于自己有關(guān)系——能懂、該問、或可取的。"因此，要注意發(fā)揮家庭的作用。

5.用好教材，在讀寫中滲透

許多教師都覺得口語交際課上，無論教師怎么煽情，學(xué)生總不來勁，課題氣氛沉悶。怎樣才能上好口語交際課呢？要解決學(xué)生懶于開口這一難題，教師必須深入解讀教材，把握教材特點，因材施教，因地制宜地選擇學(xué)生口語交際的內(nèi)容。教科書口語交際有"口語交際·習(xí)作"和"回顧拓展"中的"交流平臺"兩個模塊，教師可以據(jù)此設(shè)計交際內(nèi)容，上好口語交際課。如四年級下冊語文園地一的口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚沂沁@樣設(shè)計教學(xué)的："同學(xué)們，美麗的春天來了，你們準(zhǔn)備什么時候去春游？想開展哪些活動？你們已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備？"先分小組討論，再各組推選代表在班上交流，其余同學(xué)補充發(fā)言。再評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，考慮得最細致周到。

在用好教材上好口語交際課的同時，教師要把口語交際與讀寫訓(xùn)練密切結(jié)合起來，在對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的同時滲透口語交際知識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

6.聯(lián)系學(xué)生生活，積累語言素材

對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)生在生活中的口語交際能力的，因此我們聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。而脫離學(xué)生生活實際的口語訓(xùn)練只會使學(xué)生的口語表達缺乏情感，養(yǎng)成說空話、套話的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要把正確理解和運用祖國語言，使學(xué)生積累更多的語言素材，培養(yǎng)豐富的語感，提高口語交際能力作為小學(xué)語文的教學(xué)重點之一，學(xué)生對書面語言的學(xué)習(xí)成果只有與他們的生活聯(lián)系起來，他們才可以將這些書面語言轉(zhuǎn)化為日常使用的口頭語言，能夠進一步提高學(xué)生對語言應(yīng)用和表達的準(zhǔn)確性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地積累一些好詞好句，并給他們提供展示運用的機會，比如，可以通過辦手抄報、辯論賽等形式，提高學(xué)生進行交際的欲望，促使他們養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。

7.指導(dǎo)交際策略，提高交際效果

從語用學(xué)的角度分析，口語能力的發(fā)展包括語言規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展和語用規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展。對學(xué)生進行口語交際策略的指導(dǎo)主要是提高他們的語言運用能力。如果一個人的語用規(guī)則系統(tǒng)發(fā)展地比較好，那么他就能在與人交際的過程中說出恰當(dāng)?shù)恼Z言，順利地滿足交往需求。對學(xué)生進行交際策略的指導(dǎo)主要從理解他人意圖和表達自己觀點兩個方面來進行。促進學(xué)生對口語交際中的交際情境的理解有助于學(xué)生順利地完成口語交際活動。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分清哪些語境下適宜進行口語交際，如何對不適宜交際的語境進行改造或適應(yīng)。這里需要注意的是只有在實際的交往活動中進行交際策略的指導(dǎo)，才能使口語交際的指導(dǎo)收到成效。