用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

朱錦玲

摘 要：如何用新課程改革理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”這一問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)變

在全國范圍的基礎(chǔ)教育課程大改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育最重要的一環(huán)，必須深入理解教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以新課改理念為指導(dǎo)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，著重提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變

本次義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的基本觀念是：人人都要學(xué)數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)該得到不同程度的發(fā)展。數(shù)學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求上，應(yīng)該降低計(jì)算難度，避免出現(xiàn)人為的應(yīng)用題（在現(xiàn)實(shí)生活中完全不會(huì)發(fā)生的應(yīng)用），拓寬學(xué)生的知識面，更新教學(xué)素材以體現(xiàn)時(shí)代氣息。教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和符號感，促進(jìn)學(xué)生逐步形成數(shù)量意識，不能一味地要求學(xué)生死記硬背計(jì)算公式和有關(guān)術(shù)語。同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用課題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，通過對實(shí)踐問題的解決，讓學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

以人教版“方程”一章為例，教師應(yīng)該考查學(xué)生在方程中對參數(shù)的實(shí)際意義和在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生解方程的步驟和方法。如何把方程冠以獨(dú)特的意義，例如，在研究收入與消費(fèi)的關(guān)系時(shí)，收入為x，消費(fèi)為y，x與y的關(guān)系就是收入與消費(fèi)的關(guān)系，通過x解出y，就是通過一個(gè)人的收入得出他消費(fèi)的過程。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“黑板”加“粉筆”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)了，教師應(yīng)該利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從直觀的印象出發(fā)，以多媒體教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的感知，從而完成從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。

尤其是對低年級兒童，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用插圖、講故事、做游戲、直觀演示等多種豐富而生動(dòng)的教學(xué)方式，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的積極性，利用多媒體絢麗的畫面，集中學(xué)生的注意力，將課堂教學(xué)變得有趣起來，活躍課堂教學(xué)氣氛。

例如，在講解數(shù)的計(jì)算時(shí)，如果只是黑白的阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生很容易感到枯燥無趣，如果將計(jì)算代入具體情節(jié)中，配上彩圖和動(dòng)畫，教學(xué)效果就會(huì)得到大的提升。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者和知識傳播者的角色，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生機(jī)械地復(fù)制了教師的解題思路，限制了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與個(gè)性化。

因此，在新課堂的理念下，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和分享者。教師應(yīng)該與學(xué)生分析和交流自己的數(shù)學(xué)思路與數(shù)學(xué)見解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，刺激學(xué)生思想的解放和創(chuàng)新意識的增長，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與心態(tài)的變化。要鼓勵(lì)學(xué)生打破權(quán)威，老師講得不一定是對的，課本說得也不一定是對的，“盡信書不如無書”，要培養(yǎng)學(xué)生的意志以及敢于質(zhì)疑的精神。

四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，為追求應(yīng)試成績，學(xué)生往往在課后被安排大量的機(jī)械訓(xùn)練以及簡單重復(fù)的試題，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中疲于完成大量的習(xí)題而缺乏自主思考、自主探究數(shù)學(xué)問題的時(shí)間與精力。

新課程理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該一味地以教師講授的知識為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生的需求為主體。使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度思考問題，并尋求解決策略；在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到其應(yīng)有價(jià)值。

因此，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅要設(shè)置純粹的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該設(shè)置一些開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟M織實(shí)踐活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，深化學(xué)生對理論知識的理解。

以人教版“統(tǒng)計(jì)”一章為例，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，例如，讓學(xué)生對學(xué)校附近或市中心的交通狀況進(jìn)行調(diào)查，對每個(gè)時(shí)間段的來往車輛、行人等進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)等。通過這個(gè)過程，學(xué)生可以就“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)過程產(chǎn)生深切的體會(huì)，并對數(shù)據(jù)處理有一定的了解，深入理解統(tǒng)計(jì)這個(gè)知識點(diǎn)。并且，在社會(huì)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以通過團(tuán)體合作提高團(tuán)體協(xié)作的能力，與人溝通交往的能力，以及臨場反應(yīng)力等綜合能力。

綜上所述，想要在新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，教師必須全面地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變原有教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力等綜合素質(zhì)能力，并不斷就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

姜亞民.用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（8）.

編輯 楊國蓉