淺談通過預設與生成抓住課堂

薛平

摘 要：新課程實施以來，數(shù)學課堂教學中普遍存在表演化、程序化、功利化、膚淺化等傾向，表面上像啟發(fā)，實際上是灌輸，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力卻明顯下降，數(shù)學的思維之美并沒有在教學過程中真正體現(xiàn)出來，其結果必然導致學生的解題能力沒有得到真正的提高。從總體上看，其實質是有效的課堂教學模式還遠沒有真正建立起來，而所有問題的關鍵在于教師沒有正確處理好教學中預設與生成之間的關系。

關鍵詞：預設；生成思考；啟發(fā)教學

數(shù)學課堂的教學離不開預設與生成，而預設與生成之間也有著關系，通過有效的預設能夠增強課堂的效果。抓住課堂上的動態(tài)生成，學生也能獲得有效的學習?？傊プ?shù)學課堂，必須通過預設以及生成。

一、如何通過預設增強課堂效果

如何通過預設使得課堂教學效果更好，這個問題時刻困擾著我們教師，我們在上公開課之前要背教案，而在背教案的時候心中對于教案的某些地方總是要預設幾種情況，如果學生達到了課就能順利進行，如果學生沒有達到，我們又該如何引導才能使學生朝著教師想要的方向去延伸呢，這就需要考驗教師的教學功力了。有經驗的教師能夠將沒有預想到的學生答案引導向自己的預設，如果引導得好就是公開課的一大亮點，如果引導不好就是一次失敗的教學。

例如，陸亞娟老師執(zhí)教的“認識圖形”這一節(jié)課，圍圖形是一大重點也是難點，在之前圍長方形、正方形、三角形時學生都能夠按照教師預設的幾種情況來圍出。而當遇到能不能圍出圓這個大難題的時候，陸老師通過自己的預設知道大多數(shù)學生會說不能圍出，但是有幾個同學肯定說可以圍出來，處變不驚地讓學生上前來展示，通過簡單的一個倒拿釘子板發(fā)現(xiàn)那個圍出的圓竟然脫落了，這無疑說明這個圓不是圍出來的，而是放上去的，并沒有圍緊。這樣一個難點就被輕松化解，這還是因為陸老師事先的預想比較周全，而且也使有錯誤想法的學生清晰地感受到我們并不能在釘子板上圍出圓，只能圍出三角形和長方形以及正方形。激發(fā)了學生的深入思考，使得課堂的效果更好，學生對于圍圖形的記憶更加深刻，整節(jié)課都為之一亮。

二、動態(tài)生成是課堂有效學習的發(fā)展

教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。但教學不是單純的“預設”操作，而是師生創(chuàng)設與開發(fā)的過程，是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，是“預設”與“生成”的互相融合。那么，如果教師沒有預設到學生回答的話，教師應該如何處理呢？教師應該通過自己一步一步地引導使學生能夠在課堂上動態(tài)生成思考出教師想要的答案。

例如，我們數(shù)學組在三月份的公開課是一節(jié)計算課“三位數(shù)加減、兩位數(shù)的筆算”，在陳曉靜老師執(zhí)教的時候，前面的計算法則，幾個注意點講解的都非常得清楚透徹。然而在講解怎樣檢驗加減法的結果是否正確的時候，當時學生沒有思考出來如何檢驗，并沒有達到陳老師預設的要求，陳老師通過生動的口頭語言和肢體語言緩緩地將學生的思維注意力集中到課件上，引導學生得出要想檢驗計算的結果是否正確，我們需要通過驗算來檢驗之前的計算是否正確。這樣動態(tài)的生成也能夠讓學生意識到“自己怎么連這么簡單的問題都沒有回答出來沒有想到”，從而讓學生深深地把三位數(shù)加減、兩位數(shù)的驗算記在腦海里。這對于課堂的有效學習也有相當大的幫助。

教師在課堂上總能碰到這樣那樣超出自己預設的學生的回答，在遇到這種事的時候我們千萬不能急躁、不能緊張。有相當一部分教師當學生回答的超出預設并且難以將起立回答的學生引導向自己的預設時，總是急忙地把自己的答案說出來。這實際上是一種非常錯誤的教學，這也是相當失敗的。在我看來，教師應該開動自己的腦筋，并且發(fā)揮自己的口頭語言和肢體語言的能力來牽引學生的注意力，使得他們能夠感觸到教師預設的一點邊角，然后教師抓住，學生回答的一點相關性，連續(xù)發(fā)出幾個問題，從而使得教師預設的結果動態(tài)生成，這才是正確的。這也會使得課堂教學更加有效，能夠體現(xiàn)民主化教學，能夠讓學生感受到自己就是課堂的主人，從而牢牢地記住課堂教學的內容。

這樣也避免了教師那種灌輸式教學的發(fā)生。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！苯處熞浞诌\用自己的教學智慧，圍繞學生發(fā)展精心設計，在不斷變化的課堂上發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，靈活調整預設，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂教學的有效生成。

三、預設成功與動態(tài)生成之間是有聯(lián)系的

預設與生成既有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，也可以說是互逆的。預設重視的是顯性的、結果性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱形的、過程性的、難以預知的目標。預設過度會忽視生成，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然會影響預設目標的實現(xiàn)和計劃的落實。而預設不足也會導致課堂教學的混亂，影響后面目標的生成。因此，無論是預設還是生成都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。

例如，我們四月份的教研課是“平均數(shù)”，就拿趙爽老師執(zhí)教的那節(jié)課來說吧。在教學求平均數(shù)的方法時，教師預設的結果是學生應該使用移多補少的方法來求男女生的套圈成績，結果有個學生可能比較的聰明也可能是預習過的，竟然直接說出了后面我們才要學到的先分后合的方法，用總得成績除以總的人數(shù)求出男女生的平均成績。這顯然遠遠超出了教師預設，由于估計不足，教師只能匆匆地給予一點肯定，然后再繞回前面去講移多補少的方法。這在當時顯然是打亂了預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。這樣的情況呢確實也不少見，我在平時教學中經常會遇到，比如某些學生提前預習了，那樣他們的思維就會呈現(xiàn)跳躍式前進，就難以按照教師的引導來獲得知識，因為他們之前已經自己獲得了，這無疑會打亂教學的計劃。在這種情況下教師應該不急不躁，我覺得趙老師的處理其實是很不錯的，不在學生提前的回答上作出過多的停留，輕輕帶過，讓大多數(shù)的學生還是按照預設的目標來學習，也使得自己的教學計劃能夠完整實施。然后到后面講到先分后合的平均數(shù)計算方法時，再請那位同學起來把剛才的話說一遍，然后給予學生高度的肯定，這樣課堂上的時間得到了節(jié)約，也按照教學計劃來了，而且先分后合這個重點也可以算是強調了兩遍。這對于課堂教學的效果是相當不錯的。

總之，我們要善用小學數(shù)學課堂中的預設和思考。巧妙地預設，能夠使得教學內容和教學活動有效生成。動態(tài)的生成思考能夠讓學生對于教學內容的記憶更加深刻，增強學生學習的主人翁意識。綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中的預設和生成是相互依存的，是辯證的對立統(tǒng)一體，如果沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然古板，缺乏生命力。預設越充分、越科學，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。

參考文獻：

翁曉碧.淺談數(shù)學課堂教學中的預設與生成[J].新課研究，2009（10）.

編輯 溫雪蓮